Evaluación formativa de los aprendizajes en el contexto universitario: resistencias y paradojas del profesorado

Abstract

RESUMENEn este artículo se presentan los resultados de uno de los objetivos de un proyecto de investigación sobre evaluación formativa: analizar las resistencias y paradojas a las que se enfrenta el profesorado universitario para implementar procesos de evaluación orientados a mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. La investigación se fundamentó en un estudio de casos múltiples conformado por profesorado de las diferentes ramas de conocimiento de la Universidad de Alcalá.Nuestros hallazgos sugieren que estas resistencias y paradojas tienen que ver con las creencias y concepciones del profesorado acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, la influencia de la cultura organizativa y las condiciones institucionales; a lo que hay que añadir la inseguridad e incertidumbre que provocan los procesos de innovación en las prácticas evaluadoras. En el estudio se concluye que esta incertidumbre no solo se debe a una falta de información y comprensión de los procesos de cambio evaluativos sino, también, a que el profesorado cuenta con escasos referentes y aprendizajes experienciales en evaluación formativa en los que apoyarse. PALABRAS CLAVEEvaluación de los aprendizajes, evaluación formativa, innovación, educación superior. Margalef García, L. (2014). Evaluación formativa de los aprendizajes en el contexto universitario: Resistencias y paradojas del profesorado.

Percepciones Del Alumnado Universitario Sobre La Evaluación

“…Ello ha supuesto la necesaria utilización de metodologías docentes de carácter activo y ha acarreado cambios en la concepción y procedimientos de evaluación. Un modelo de enseñanza-aprendizaje que está basado en la construcción del conocimiento y en el aprendizaje activo y reflexivo del alumnado exige la ampliación de los ámbitos, modalidades y dimensiones de la evaluación (Margalef, 2014). Por otra parte, no hay que olvidar que diversas investigaciones educativas han evidenciado que los sistemas de evaluación que emplea el profesorado condicionan el modo en que el alumnado se enfrenta al estudio de la asignatura (Margalef, 2014) y organizan su tiempo y esfuerzo (Gil- Flores et al, 2011).…”

Estado del arte de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad del e-learning desde la perspectiva de evaluar para aprender: precisiones conceptuales

“…A la vez, aspectos evaluativos y su puesta en práctica son reconocidos como elementos de calidad y de una correcta gestión en procesos de formación bajo la modalidad del e-learning, como lo respaldan Carmona, Arrieta, y Rodríguez (2015), Castillo, García, Corredor, y Malaver (2017), REVISTA ELECTRÓNICA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ISSN: 1659-4703, VOL. 10(1) ENERO -JUNIO, 2019: 58 -95 http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/revistacalidad Correo electrónico: revistacalidad@uned.ac.cr __________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________ Estado del arte de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad del e-learning desde la perspectiva de evaluar para aprender, algunas precisiones conceptuales Francisco Mora-Vicarioli DOI: http://dx.doi.org/10.22458/caes.v10i1.2453 Artículo protegido por licencia Creative Commons 81 García (2014), Huber (2017), Marciniak, y Sallán (2017), Martínez (2017), Morales (2016), Noche, Serra, Ruiz e Ibáñez (2017), Rincon y Bedoya (2017), Rodríguez y Fernández (2017), Romero, Castejón, López y Fraile (2017), Calvo y Galaup (2017), Chávez (2017), Ryan (2015), Terry, Heitner, Miller, y Hollis (2017) y Zúñiga, Solar, Lagos, Báez, y Herrera (2014.…”

¿cómo Puede Transformarse Verdaderamente La Evaluación Del Aprendizaje Practicada Por Los Profesores? Una Experiencia Pedagógica Por La Mejora Del Profesorado

“…Sin embargo, son muchas aún las inconformidades planteadas por varios autores (Álvarez, 2001;Córdoba, 2006;Dunn y Mulvenon, 2009;Frías y Banco, 2010;González, 2000;Pérez, 1994;Ruiz y Panchano, 2005), dada la práctica evaluativa tradicional que suele aún desarrollarse. Y resulta paradójico que esto ocurra a pesar de los avances que se han logrado en el cuerpo teórico-metodológico de la evaluación (Serrano de Moreno, 2002).…”