Evaluation of concepts regarding the construction of scientific knowledge by the congenitally blind: an approach using the Correspondence Analysis method

Abstract

inclusion of people with special needs in the school environment is one of the current challenges of Brazilian education. Knowing how people in this environment perceive inclusion can contribute to the construction of solutions that make it complete. Thus, this work presents a study that investigated the conceptions that future teachers, undergraduates in science, have regarding the construction of scientific knowledge by congenitally blind people, in particular, regarding the understanding of the concept of light. The collected opinions were treated from a statistical point of view, through the Correspondence Analysis method. The results show there is no definitive consensus regarding the understanding and construction of the concept of light by congenitally blind individuals, showing the need to develop more adequate educational interventions in the teacher training process, with a view to the formation of educators capable of consolidating school inclusion.

Análise qualitativa mediada pelo software IRaMuTeQ: Interpretações a partir do ontem e do hoje no Sistema Único de Saúde do Brasil

“…Para a obtenção dos resultados, foram executadas as análises de Análise Fatorial de Correspondência (AFC) e Classificação Hierárquica Descendente (CHD) (Camargo & Justo, 2013;Veraszto et al, 2018). Na Análise Fatorial de Correspondência (AFC) é possível verificar as associações de dependência e independência entre cada categoria intermediária.…”

“…Na Análise Fatorial de Correspondência (AFC) é possível verificar as associações de dependência e independência entre cada categoria intermediária. O plano cartesiano, permite visualizar o nível de (in)dependência por meio das distâncias ou proximidades entre as variáveis (Veraszto et al, 2018). Logo, as associações de dependência, ocorrem em duas situações: i) categorias no mesmo quadrante; e ii) categorias próximas de linhas/colunas.…”

Ensino de Física para pessoas com deficiência visual: análise de trabalhos apresentados em eventos científicos nacionais entre 2013 e 2017

“…Condições de desvantagem e limitações de pessoas com DV em contextos sociais, como o educacional, não devem ser entendidas como decorrentes exclusivamente de fatores físicos. A desvantagem só existe a partir do momento que os atributos prejudicados são tidos como prioritários para interação do indivíduo como o meio social (Camargo, 2016a;Omote, 1986;Veraszto et al, 2018a).…”

“…E, dentro desse contexto, ensinar física para o estudante com DV torna-se ainda mais desafiador, já que, além das costumeiras dificuldades, esse aluno geralmente se depara com conteúdos transmitidos a partir de forte apelo visual. Na busca por representar conceitos e fenômenos, seja a partir do uso de giz, lousa, recursos digitais ou livros didáticos, docentes buscam apoio em gráficos, diagramas, símbolos, fórmulas matemáticas, desenhos, imagens, entre outros, que são inacessíveis para o aluno com DV (Camargo, 2012;Veraszto, Camargo, Camargo, Simon & Miranda, 2018a;Veraszto, Camargo, Camargo, Simon, Yamaguti & Souza, 2018b).…”

Estudantes e cursos de licenciatura em Química do Brasil e do Rio Grande do Sul: reflexões derivadas do ENADE 2017

“…Logo, que possuam repertório de habilidades instrucionais qualificado, que sejam capazes de promover aprendizado de forma eficaz, lidar com questões curriculares, identificar as necessidades dos discentes e a organização do ambiente em sala de aula (DARLING-HAMMOND, 2014). A formação docente é um tema de pesquisa educacional que pode ser ramificado em diferentes abordagens, de modo que os estudos contemporâneos trazem reflexões que podem ter relação com: a necessária articulação entre aspectos teóricos e aspectos práticos (COSTA; CASTRO;GOMES, 2018;LEITE;GARCIA, 2018;PIMENTA, 2012); aprofundamentos sobre as estratégias formativas (NERES; GEHLEN, 2018); conexões da universidade com o ambiente escolar da Educação Básica (DIAS; SOUZA, 2017); perspectiva emancipatória e investigativa de formação (LEITE; ; a ideia de professor reflexivo e pesquisador (DATTEIN; GÜLLICH; DINIZ-PEREIRA;LACERDA, 2009); educação inclusiva (VERASZTO, 2018) e intercultural (MELGAÇO-VALADARES; PERNAMBUCO, 2018).…”