Evaluation of learners’ attitude toward learning in ARIES augmented reality environments

A Meta-Analytic and Thematic Comparative Analysis of the Integration of Augmented Reality Applications into Education

“…Öğrenme ortamları içerisinde işaretçinin yer aldığı bir kitapçık, işaretçideki bilgiyi dijital veriye dönüştüren bir aygıt ve dijital veriyi 3B veya 2B gösteren bir ekrandan meydana gelen ve bu nesneleri çeşitli açılardan inceleme imkânı sunarak öğrencilere yaparak yaşayarak öğrenme fırsatı sunan AGU'nun uluslararası alanyazın taraması sonucunda daha etkili ve kalıcı öğrenmeler gerçekleştirdiği Dunleavy vd., 2009;Walczak, Wojciechowski ve Cellary, 2006;Wojciechowski ve Cellary, 2013;Yen, Tsai ve Wu, 2013) görülmüştür. Hatta AGU ile geleneksel sınıf uygulamaları arasında yapılan karşılaştırmalı çalışmalarda, AGU'nun öğrenmeyi önemli düzeyde artırdığı ortaya çıkmıştır (Freitas ve Campos, 2008;Kerawalla vd., 2006).…”

“…Artırılmış gerçeklik uygulamalarının farklı birçok avantajı olduğu belirtilebilir. Bunlardan bazıları, öğrenme ortamlarında kullanılan materyallere daha kolay ulaşılması, bunun için gerekli eğitsel ihtiyaçların daha rahat karşılanması, süreçte yapılan uygulamalara rehberlik edilmesi, öğrenme eyleminin gerçekleşmesine, yaratıcı ve orijinal ortamların oluşturulması, öğrenci-öğrenci veya öğrenci-öğretmen arasındaki diyalogun gelişmesi ve araştırma becerilerinin gelişmesi şeklinde sıralanabilir (Kerawalla, Luckin, Seljeflot ve Woolard, 2006;Küçük, Yılmaz ve Göktaş, 2014;Özarslan, 2011;Singhal, Bagga, Goyal ve Saxena, 2012;Wojciechowski ve Cellary, 2013). AGU'nun özellikle, başarısı düşük öğrenciler üzerinde daha etkili öğrenim ortamları oluşturduğu belirtilmiştir (Cai, Wang ve Chiang, 2014).…”

Augmented Reality Applications Attitude Scale in Secondary Schools: Validity and Reliability Study

“…Çalışmanın nitel bölümünde Erzurum ilindeki farklı ortaokullarda öğrenim görmekte olan ve AG uygulamalarını derslerinde kullanmış olan 15 öğrenciyle görüşmeler yapılmıştır. Bunun yanı sıra, alan yazındaki benzer çalışmalar ve farklı eğitsel teknolojilere yönelik tutum ölçeği geliştirme çalışmaları incelenmiştir (Chang, Chen, Huang ve Huang, 2011;Şad, 2012;Yusoff, Zaman ve Ahmad, 2011;Wojciechowski ve Cellary, 2013). Elde edilen veriler doğrultusunda 5' li Likert (1: Kesinlikle Katılmıyorum, 2: Katılmıyorum, 3: Kararsızım, 4: Katılıyorum, 5: Kesinlikle Katılıyorum) türünde 26 (19 olumlu, 7 olumsuz) madde içeren bir madde havuzu oluşturulmuştur.…”

“…Ayrıca yorumlama, problem çözme (Schrier, 2006) ve yaratıcı düşünme becerisini artırmakta (Ivanova ve Ivanov, 2011), öğrencilere esnek bir öğrenme ortamı sunmaktadır. Dahası eğitime uygun bir şekilde entegre edildiğinde otantik öğrenme, durumsal öğrenme ve yapılandırmacı öğrenme gibi öğrenme yaklaşımlarını da destekleyebilmektedir (Johnson, Smith, Willis, Levine ve Haywood, 2011;Kirner, Reis ve Kirner, 2012;Wojciechowski ve Cellary, 2013;Yuen, Yaoyuneyong ve Johnson, 2011).…”

“…Özellikle çocukların nesnelerin dönüşüme uğramasından dolayı AG'yi "sihir" olarak tanımlamaları (Billinghurst ve diğ., 2001;Bujak ve diğ., 2013) öğrenme sürecini dikkat çekici ve etkili kılmaktadır (Oh ve Woo, 2008;Wojciechowski ve Cellary, 2013). AG uygulamalarının teknolojiyle iç içe olan dijital yerli grubundaki öğrencilerin derse karşı motivasyonu artırmada oldukça etkili olabileceği de belirtilmektedir (Wojciechowski ve Cellary, 2013).…”