Évaluer des enseignants d'éducation physique : une question de normes et d'éthique professionnelles

Abstract

The conceptions which one forms of the skills required by the profession of Physical Training teacher are different according to whether one is in the position of the assessing visitor or the assessed trainee. If common points appear among the two groups - the importance of the task of planning, mastering professional routines, the involvement in the teaching teams - the difference lies more in the aspects ignored by the trainees but highly valued by the visitors, namely the reflexive distance, the ability to adapt in the emergency of teaching situations and the knowledge of the evolution of the educational system.

Quelles compétences pour accompagner des enseignants débutants? Étude multicas

“…Cet aspect est nécessaire puisqu'il garantit l'expertise de la pratique professionnelle d'enseignement représentant un préalable utile à l'accompagnement. Cependant, l'expertise n'est pas suffisante et l'accompagnateur devrait pouvoir dépasser le moment présent, se projeter dans l'avenir de l'accompagné et offrir un accompagnement qui tende vers une aide à l'apprentissage de l'enseignement plutôt qu'une aide à l'enseignement (BrauAntony, 2000). De cette manière, audelà de renvoyer à des conseils, des suggestions ou des pistes à explorer, le fruit des échanges pourrait être réinvesti dans les pratiques ultérieures du débutant, par un processus de réflexion dans et pour l'action future (Perrenoud, 2001), et favoriser ainsi son développement professionnel.…”

“…Le cadre sollicité pour l'analyse a été construit en s'inspirant du Cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires (Portelance et coll., 2008), partant de la prémisse qu'un accompagnateur exerce une fonction relativement proche de celle de l'enseignant associé (appelé « maitre de stage » dans certains pays de la francophonie) et que ce dernier est en quelque sorte le mentor du novice (Portelance, Durocher et Gingras, 2004). Le cadre de référence avait luimême été construit sur la base des apports de plusieurs auteurs experts du domaine de l'accompagnement et de la formation des stagiaires (BrauAntony, 2000;Gervais et Correa Molina, 2005;Gervais et Desrosiers, 2005;Hétu et Riopel, 2002;Perrenoud, 2001). Malgré le fait que l'enseignant associé oeuvre dans un contexte différent de celui de l'accompagnateur et que certaines spécificités les distinguent, les rapprochements semblent pertinents puisqu'un référentiel destiné à soutenir…”

Élaboration d’un cadre de référence pour la formation des enseignants associés québécois

“…Cette finalité se trouve de façon permanente dans la mire des formateurs de formateurs de terrain. À long terme, la formation de ces derniers est orientée vers le développement de la capacité à offrir au stagiaire une formation optimale, que Pelpel (2002) La formation des formateurs de terrain vise aussi la communication de savoirs au stagiaire, dont les savoirs construits dans l'action et la réflexion sur l'action (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002;Beckers, 2002;Brau-Antony, 2000;Correa Molina, 2005;Faingold, 2002;Gervais, 2007;Le Boterf, 2000). Ce sont des savoirs qui ont pour origine l'interaction avec la réalité (Artaud, 1989) et qui supposent un processus de questionnement sur le vécu.…”

Analyse des perceptions du soutien d’un enseignant associé à la formation du stagiaire

“…Selon Brau-Antony (2000), en appuyant ses interventions sur son expérience, l'enseignant associé met en mots ses savoirs et ses pratiques et explicite le raisonnement à l'origine de ses décisions. La communication de ses savoirs au stagiaire est marquée par la réflexion sur les actions posées au fil du temps.…”