Evidence for phonological processing deficits in less-skilled readers

Stone, Brenda; Brady, Susan

doi:10.1007/bf02648212

Cited by 60 publications

(42 citation statements)

References 52 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In a follow-up study, Snowling and colleagues (Snowling, Goulandris, Bowlby, & Howell, 1986) found that dyslexic children performed worse in repetition of low-frequency real words and nonwords when compared to age-matched and reading-matched children. Subsequent studies have further confirmed these findings (Catts, 1986;Kamhi, Catts, Mauer, Apel, & Gentry, 1988;Stone & Brady, 1995).…”

Section: Phonological Memorysupporting

confidence: 70%

“…Phonological memory has been assessed through memory span tasks involving strings of verbal items, such as digits, letters, and words. Children with RD perform poorly on these tasks when compared to good readers (Cohen & Netley, 1981;Mann, Liberman, & Shankweiler, 1980;Rapala & Brady, 1990;Shankweiler, Liberman, Mark, Fowler, & Fischer, 1979;Stone & Brady, 1995).…”

Section: Phonological Memorymentioning

confidence: 91%

See 1 more Smart Citation

Language Basis of Reading Disabilities and Implications for Early Identification and Remediation

Catts¹,

Hogan²

2003

Reading Psychology

View full text Add to dashboard Cite

In this paper, we present a brief overview of the language basis of reading and reading disabilities. First, we describe the "Simple View of Reading," a model of reading that comprises two primary components, word recognition and language comprehension. We then review research showing that language problems underlie most difficulties children have learning to read. Lastly, we discuss implications of these findings for early identification and remediation of reading disabilities.

show abstract

Section: Phonological Memorysupporting

confidence: 70%

Section: Phonological Memorymentioning

confidence: 91%

Language Basis of Reading Disabilities and Implications for Early Identification and Remediation

Catts¹,

Hogan²

2003

Reading Psychology

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Al igual que algunos estudios previos (Baqués & Sáiz, 1999;Pickering, 2006;Stone & Brady, 1995), la presente investigación muestra que los niños con trastornos en el aprendizaje de la lectura (TAL y TAL/TAM) presentan un déficit en el componente del Bucle Fonológico del modelo de memoria operativa de Baddley y Hitch (1974), aunque el grupo con TAL sólo evidenció un déficit significativo en Retención Directa de Dígitos.…”

Section: Discussionunclassified

“…Este hallazgo no es consistente con estudios previos que muestran que la repetición de pseudopalabras es significativamente inferior en niños con TAL debido a las dificultades relacionadas con la decodificación lectora cuando se utiliza la ruta fonológica para una adecuada conversión grafema-fonema. En general, se ha considerado que este tipo de pruebas contribuye en la evaluación de las representaciones fonológicas requeridas para el aprendizaje de la lectura (De Jong & Olson, 2004;Pickering, 2006;Stone & Brady, 1995).…”

Section: Discussionunclassified

Análisis del funcionamiento de la memoria operativa en niños con trastornos en el aprendizaje.

Gaviria

Fitzgerald

2014

Acta. Colomb. Psicol.

View full text Add to dashboard Cite

ResumenLa presente investigación buscó indagar la manera en que los diferentes componentes del modelo de memoria operativa, inicialmente propuesto por Baddeley y Hitch en 1974, están afectados en dos tipos de trastornos en el aprendizaje escolar en niños de siete años: Trastorno en el Aprendizaje de la Lectura (TAL) y trastorno concomitante de TAL con Trastorno en el Aprendizaje de las Matemáticas (TAL/TAM), con el fin de ayudar a comprender las diferencias entre los diferentes trastornos en el aprendizaje escolar. En la investigación se estudiaron 45 niños: 15 niños sin Trastornos Específicos en el Aprendizaje (Sin TEA), 15 con TAL y 15 con TAL/TAM. Los resultados muestran que los niños con cualquiera de estos trastornos específicos del aprendizaje presentan déficits en la memoria operativa, y que éste es mayor en aquellos que presentan un trastorno más generalizado en el aprendizaje como es el caso de los niños con TAL/TAM, confirmándose la relación estrecha entre la memoria operativa y el aprendizaje escolar. Adicionalmente, se encontró que los niños con TAL presentaban dificultades significativas en la memoria operativa verbal cuando se requiere no sólo el almacenamiento de la información, sino también su procesamiento. Los niños con TAL/TAM se diferenciaron de los niños con TAL en tareas de memoria operativa viso-espacial, pudiendo concluirse que un déficit en esta habilidad cognoscitiva es lo que los pondría en riesgo de presentar dificultades en matemáticas, además de las de lectura. Palabras clave: Memoria operativa, aprendizaje escolar, trastornos en el aprendizaje ANALYSIS OF WORKING MEMORY FUNCTIONING IN CHILDREN WITH LEARNING DISORDERS AbstractThe present research study sought to examine the way in which the different components of the working memory model initially proposed by Baddeley and Hitch in 1974 are affected in two types of learning disorders in seven year old children: Reading Learning Disorder (TAL for its Spanish acronym) and concomitant Reading and Mathematics Learning Disorder (TAL/TAM, for its Spanish acronym), in order to achieve greater understanding of the differences between the various school learning disorders. 45 children were assessed in this research: 15 children without Specific Learning Difficulties (Sin TEA, for its Spanish acronym), 15 with TAL and 15 with TAL/TAM. Results show that children with either of these specific learning disorders have deficits in working memory and that these are greater in those children who present a more generalized learning disorder, as in the case of the children with TAL/TAM, confirming the close relationship between working memory and school learning. In addition, it was found that children with TAL have significant difficulties in verbal working memory, when not only information storage but also its processing is requiered. Children with TAL/TAM differed from those with TAL in visuospatial working memory tasks, leading to the conclusion that a deficit in this cognitive ability is what would put them at risk for difficulties in mathematics...

show abstract

“…Με βάση μελέτες που διαπίστωσαν ότι η φωνολογική βραχύχρονη μνήμη προβλέπει την αναγνωστική επίδοση (Stone & Brady, 1995• Aro, et al, 2004• Seigneuric, 2005) υποθέτουμε ότι η φωνολογική βραχύχρονη μνήμη στην προσχολική ηλικία θα προβλέψει την αναγνωστική επίδοση στις μετέπειτα βαθμίδες.…”

Section: η υπόθεσηunclassified

Προσχολικοί Δείκτες Πρόβλεψης Της Αναγνωστικής Επίδοσης

Παπαδημητρίου¹

View full text Add to dashboard Cite

Πολλές διαχρονικές έρευνες έχουν διεξαχθεί με στόχο τoν προσδιορισμό προβλεπτικών δεικτών της αναγνωστικής επίδοσης και έχουν καταδείξει ότι μια σειρά δεξιοτήτων που αναπτύσσονται από το παιδί πριν την τυπική εκπαίδευση, θέτει τα θεμέλια για την μετέπειτα αναγνωστική επίδοση. Σκοπός της παρούσας διαχρονικής μελέτης είναι να εξετάσουμε εάν συγκεκριμένες δεξιότητες που αναπτύσσονται από την προσχολική ηλικία μπορούν να προβλέψουν την αναγνωστική επίδοση στην Α΄ και Β΄Δημοτικού. Στην διαχρονική αυτή μελέτη συμμετείχαν 287 παιδιά (146 αγόρια και 141 κορίτσια), τα οποία είχαν όλα μητρική γλώσσα την ελληνική και εξετάστηκαν κατά το τρίτο τρίμηνο της φοίτησής στο νηπιαγωγείο, στην πρώτη και τη δευτέρα τάξη του δημοτικού σχολείου. Στην προσχολική ηλικία αξιολογήθηκε η φωνολογική επίγνωση (συλλαβική κατάτμηση, αναγνώριση κοινού αρχικού φωνήματος, απάλειψη συλλαβής και φωνήματος), η ταχύτητα κατονομασίας εικόνων, η φωνολογική βραχύχρονη μνήμη (αριθμητικό μνημονικό πεδίο και επανάληψη ψευδολέξεων), η διάκριση σειράς ήχων, η κινητική ανάπτυξη (στατική ισορροπία, οπτικοκινητικός συντονισμός, γραφοκινητική ικανότητα) και ο προφορικός λόγος (προσληπτικό και εκφραστικό λεξιλόγιο). Στη Α΄ και Β΄ τάξη Δημοτικού αξιολογήθηκε η αναγνωστική επίδοση (ακρίβεια, ευχέρεια και κατανόηση). Για την εξέταση της προβλεπτικής ισχύς των μετρήσεων στο νηπιαγωγείο πραγματοποιήθηκαν αναλύσεις γραμμικής παλινδρόμησης και βήμα προς βήμα (stepwise) έχοντας ως ανεξάρτητες μεταβλητές τις μετρήσεις στο νηπιαγωγείο και εξαρτημένες τόσο την συνολική αναγνωστική επίδοση, όσο και τις συνιστώσες της ακρίβεια, ευχέρεια και κατανόηση. Aπό τα αποτελέσματα προκύπτει ότι η φωνολογική επίγνωση και η φωνολογική μνήμη προβλέπουν όχι μόνο την συνολική αναγνωστική επίδοση, αλλά την ακρίβεια και την ευχέρεια ανάγνωσης. στην Α΄ δημοτικού Ο προφορικός λόγος διαδραματίζει τον σημαντικότερο ρόλο στην κατανόηση κειμένου και ακολουθούν η φωνολογική επίγνωση και η φωνολογική μνήμη. Στην Β΄τάξη η φωνολογική επίγνωση και η φωνολογική μνήμη προβλέπουν την συνολική αναγνωστική επίδοση και την ευχέρεια ανάγνωσης. Για την πρόβλεψη της ακρίβειας ανάγνωσης φαίνεται να είναι σημαντικές η φωνολογική επίγνωση, η φωνολογική μνήμη και η αντιγραφή σχημάτων, ενώ για την κατανόηση κειμένου σημαντικό ρόλο παίζουν ο προφορικός λόγος, η επανάληψη ψευδολέξεων και η ακουστική επεξεργασία. Επιπλέον, για να δούμε αν οι ίδιες προβλέψεις ισχύουν και για τους φτωχούς αναγνώστες, από το συνολικό δείγμα μας διαχωρίσαμε ως παιδιά με χαμηλή αναγνωστική επίδοση όσα είχαν επίδοση 1.5 τυπική απόκλιση κάτω από το μέσο όρο επίδοσης στη συνολική αναγνωστική ικανότητα. Συνολικά 21 (7.3%) παιδιά πληρούσαν το παραπάνω κριτήριο στην Α΄ δημοτικού και 22 (7.6) παιδιά στην Β΄ δημοτικού. Σε αυτή την ομάδα παιδιών διερευνήσαμε ποιες δεξιότητες στην προσχολική ηλικία προβλέπουν την χαμηλή αναγνωστική επίδοση. Από τα αποτελέσματα προκύπτει ότι οι δοκιμασίες που προβλέπουν την χαμηλή αναγνωστική επίδοση (συνολική) στην Α΄ δημοτικού είναι η φωνολογική επίγνωση και η ταχύτητα κατονομασίας εικόνων. Ενώ η φωνολογική επίγνωση αναδείχθηκε ο μοναδικός δείκτης πρόβλεψης της ακρίβειας και της ευχέρειας ανάγνωσης. Στην Β΄ δημοτικού οι δοκιμασίες που προβλέπουν την χαμηλή αναγνωστική επίδοση (συνολική), είναι οι κινητικές δοκιμασίες. Η ταχύτητα κατονομασίας εικόνων προέβλεψε την ακρίβεια και την ευχέρεια ανάγνωσης και η αντιγραφή σχημάτων την κατανόηση κειμένου. Από τα αποτελέσματά μας προκύπτει ότι η αξιοποίηση τέτοιων πρώιμων ενδείξεων, μέσω προγραμμάτων παρέμβασης στην προσχολική ηλικία και στα πρώτα σχολικά έτη, μπορεί να συμβάλλει στην πρόληψη πιθανών προβλημάτων στην αναγνωστική επίδοση των παιδιών στο δημοτικό.

show abstract

Evidence for phonological processing deficits in less-skilled readers

Cited by 60 publications

References 52 publications

Language Basis of Reading Disabilities and Implications for Early Identification and Remediation

Language Basis of Reading Disabilities and Implications for Early Identification and Remediation

Análisis del funcionamiento de la memoria operativa en niños con trastornos en el aprendizaje.

Προσχολικοί Δείκτες Πρόβλεψης Της Αναγνωστικής Επίδοσης

Contact Info

Product

Resources

About