Experiência escolar de jovens/alunos do ensino médio: os sentidos atribuídos à escola e aos estudos

Abstract

ResumoO artigo apresenta resultados de uma pesquisa sobre a experiência escolar de jovens/alunos em uma escola pública de ensino médio de São Paulo. Visou-se investigar principalmente as relações desses jovens com os saberes propiciados pela instituição escolar e suas interpretações sobre o trabalho realizado para a apropriação desses saberes. Os estudantes são analisados como jovens, partindo-se do pressuposto de que levam para a escola seus saberes, suas experiências; e como alunos, devido ao fato de estarem na escola para ampliarem seus repertórios culturais a partir de um trabalho especí-fico. A metodologia utilizada é a abordagem local, a qual, de acordo com Agnès Van Zanten, pressupõe o intercruzamento de dados procedentes de métodos próprios à abordagem etnográfica. Os instrumentos de pesquisa são os inventários de saber e as entrevistas, além de outros utilizados na pesquisa-ação em que o estudo está inserido: questionário sobre o clima escolar, discussões com grupos de jovens, observações em sala de aula. Conclui-se que os jovens/ alunos iniciam o ensino médio com uma imagem positiva da escola, mas que, apesar disso, a experiência escolar não possibilita a compreensão de aspectos específicos da apropriação dos saberes. Identificam-se, ainda, problemas em relação às regras de sociabilidade construídas na escola, sendo que os modos como vivenciam tais desafios não são homogêneos: para alguns, o dispêndio de energia ocorre porque querem ser reconhecidos pelos colegas; para outros, o maior desafio é transpor as dificuldades nos estudos. De qualquer modo, tais jovens buscam atribuir sentido para essa etapa de escolarização. As questões levantadas apontam a importância do trabalho educativo a ser viabilizado no ensino médio.

O sentido da escola: Concepções de estudantes adolescentes

“…Tais aspectos remetem à percepção de vulnerabilidade trabalhada aqui (Ayres & cols., 2006;Meyer & cols., 2006), a qual considera as implicações do contexto social como produtoras de vulnerabilidade, tendo sido encontradas também em estudos de autores como Dos Santos e cols. (2012) e Reis (2012).…”

“…Este aspecto mais uma vez evidencia que os estudantes adotam para si a responsabilidade de se esforçar para desempenhar tais papéis sem, no entanto, ter o direito de se expressar e contestar aquilo com que não concordam (Reis, 2012). Isso reforça a crença na responsabilidade individual e esforço pessoal para superar as dificuldades e melhorar as condições de vida, a despeito da organização social e das relações de poder (Frigotto, 2011).…”

“…Isso reforça a crença na responsabilidade individual e esforço pessoal para superar as dificuldades e melhorar as condições de vida, a despeito da organização social e das relações de poder (Frigotto, 2011). Há, pois, um deslocamento do eixo coletivo para a responsabilização do indivíduo (Frigotto, 2011;Reis, 2012).…”

“…Proporcionar o diálogo entre as experiências dos estudantes e os saberes escolares é outro desafio (Reis, 2012). Muitos dos problemas enfrentados pelos educadores se devem à dificuldade em compreender o contexto fora da escola, o histórico, os modos de vida construídos pelos estudantes (Dayrell & Carrano, 2014).…”

“…Existe também um discurso de responsabilização pessoal de estudantes pelo sucesso ou fracasso nos estudos, em detrimento das condições de ensino-aprendizagem oferecidas pela instituição (Reis, 2012). A esse respeito, Frigotto (2011) afirma que se trata de uma ideologia, na qual o problema é atribuído como responsabilidade de cada pessoa e não da estrutura social e das relações de poder.…”