Experiencias innovadoras y renovación de la formación directiva latinoamericana

Abstract

El presente trabajo reúne información pormenorizada sobre programas de formación directiva innovadores en América Latina. El estudio sistematizó y analizó de manera comparada seis programas en desarrollo en sendos países: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y República Dominicana. De sus hallazgos es posible concluir la urgente necesidad de optimizar la formación y el desarrollo profesional de los líderes escolares latinoamericanos, acorde a los gravitantes temas de los que se hace cargo su rol directivo, de manera de ir cerrando la brecha existente entre las demandas de las políticas hacia los directivos y las competencias con que estos cuentan. Las experiencias permiten visualizar importantes aprendizajes para la renovación de la formación de los directivos escolares latinoamericanos, tales como la vinculación entre formación, prácticas directivas y mejora, la prioridad de contenidos aplicados al cambio educativo y de metodologías activas y experienciales, la potencia de las alianzas entre instituciones complementarias o la necesidad de articular la formación con las políticas más generales referidas a los directivos escolares.

Los retos del director escolar novel: formación inicial y liderazgo

“…La debilidad en las políticas de formación del directivo escolar y la falta de oportunidades de profesionalización diferenciada de la docencia son algunos de los señalamientos que la UNESCO (2014) ha planteado. Los programas que se ofertan son cuestionados por su perspectiva reduccionista y la acentuada tendencia en el desarrollo de competencias directivas, de gestión y administración (Donoso, Benavides, Cancino, Castro y López, 2012) también por el estudio de marcos teóricos desarticulados con los contextos de desempeño de los directivos y las limitadas aplicaciones prácticas (Weinstein, Cuellar, Hernández, y Flessa, 2015).…”

Formación de Directivos Escolares en Chile: Situación Actual, Evolución y Desafíos de su Oferta

“…Fuente: Elaboración propia en base a Revisión sistemática de libros y artículos especializados. la región (Weinstein et al, 2015). Esto se puede confirmarse a través de algunos estudios recientes, que muestran que cerca del 50% de los directores en la región tiene un título universitario (con una amplia variación entre países, debido a las diferentes normativas sobre la formación de maestros y también las exigencias para ser director) y que cerca de un 20% tiene estudios especializados de posgrado (Murillo, 2012;Weinstein, Azar y Flessa, 2018).…”

“…Existe un predominio de programas altamente tradicionales, con un sello más bien academicista, con poca presencia de experiencias prácticas y sin diferenciar las diferentes etapas de la carrera directiva, lo que disminuye su potencial efecto en las prácticas de liderazgo. Esta debilidad relativa tiene que ver sin duda con la inexistencia de políticas que aseguren que la formación de directivos responda a las necesidades de formación -nacionales y locales-y cumpla con ciertas exigencias básicas de calidad (Weinstein et al, 2015).…”

“…Así, por ejemplo, se ha ido transitando desde un enfoque más centrado en aspectos administrativos y legales, hacia uno centrado en las competencias para el liderazgo y la mejora escolar centrada en los aprendizajes. Por otro lado, también es posible afirmar que los programas y acciones formativas dirigidas a directivos cada vez dan una mayor preponderancia a la formación práctica, al acompañamiento de mentores y al trabajo en red entre líderes, por su impacto positivo en los participantes y en las escuelas que se benefician de estas experiencias prácticas(Huber, 2006; Oliva-Rodríguez y López-Yáñez, 2019; Reyes-Guerra y Barnett, 2017; Rincón-Gallardo, 2019;Weinstein et al, 2015). Estos avances se explicarían en parte porque crecientemente muchos programas de formación han estado recogiendo más rigurosamente los conocimientos recientes sobre el aprendizaje de adultos, como la necesidad de anclar los nuevos conocimientos a experiencias pasadas, la importancia de partir siempre desde las necesidades y problemas de la práctica concreta o lo significativo que resulta que los directivos se constituyan en gestores de su propio aprendizaje(Huber, Skedsmo y Schwander, 2019;Young, 2019).2.…”

School leadership and socioeducational conflicts. An exploratory study in chilean public high schools

“…Sin embargo, y a pesar de su relevancia, el rol del liderazgo directivo en los conflictos socioeducativos no ha sido mayormente tematizado. Aunque estudios realizados en países anglosajones (Bartsch & Cheurprakobkit, 2002;Coleman & Fisher-Yoshida, 2004) y América Latina (Weinstein, Cuellar, Hernández y Flessa, 2015) han mostrado la existencia de amplias orientaciones normativas que vinculan a los directivos en la gestión y resolución de los conflictos como una de sus tareas básicas, pocos líderes escolares han contado con la formación necesaria para el manejo constructivo de los conflictos (Anderson, 2005). Adicionalmente, la investigación en la materia es todavía incipiente, concentrándose especialmente en dos aspectos: el rol del director como agente activo en los procesos de conflictividad y la relación entre las formas de manejo de los conflictos y los tipos de liderazgo escolar.…”