Faire des collections numérisées un lieu d'enquête et de partage des visions plurielles de l'histoire. Les nouvelles technologies et Internet, entre l'école, les musées et la société

Abstract

Résumé Cet article présente le développement graduel d’une action éducative en ligne initiée par un musée d’histoire canadienne, dans le contexte de projets de numérisation des collections, en partenariat avec d’autres musées et des équipes de recherche en éducation. Visant le public scolaire des écoles élémentaires et secondaires du Québec et d’autres provinces du Canada, cette action éducative consiste principalement à faire des collections numérisées un lieu d’enquête et de partage des visions plurielles de l’histoire. Elle accorde une place importante au développement de la curiosité des jeunes et à la formulation d’un questionnement, de même qu’à l’exploitation de l’image et des technologies numériques. Plusieurs exemples de travaux d’élèves, réalisés en milieu francophone, anglophone et inuit, en témoignent. Ils ont été recueillis grâce à des opérations de recherche ayant accompagné l’expérimentation et contribué à valider les ressources et exploitations pédagogiques proposées.

La Contribution Didactique Et Pédagogique Des Tic en Milieu Muséal Dans La Perspective De L’apprentissage De La Pensée Historienne

“…La contribution des TIC à la mise en oeuvre de démarches d'enquête en histoire, en contexte muséal D'un point de vue didactique, de nombreux chercheurs ont mis en évidence la contribution des TIC à la mise en oeuvre de démarches d'enquête, notamment en histoire. Ainsi, Larouche (2006Larouche ( , 2010 et Larouche et Vallières (2006) passé. Soutenu par un guide pédagogique en ligne, ClioClic, l'élève est invité à réaliser des enquêtes en ligne dans l'esprit de la pédagogie par projet (Larouche et Vallières, 2006) et à l'aide des collections numérisées du musée.…”

“…D'autre part, certaines ressources en ligne sont en mesure d'apporter un accompagnement en fournissant à l'élève-visiteur des outils d'analyse, de critique et d'interprétation des documents rencontrés (Larouche, 2010;Larouche et Laferrière, 2010;Larouche, Meunier et Lebrun, 2012;Larouche et Vallières, 2006;Vol, 1998), et de fournir les informations nécessaires (auteur, date, contexte de production, destinataire, etc.) à la prise de distance critique vis-à-vis de l'artefact.…”

Holocaust Education in Quebec: Teachers’ Positioning and Practices

“…A person who perceives a museum as interpretation-based is more likely to be active in the construction of the meaning they give to facts and objects, by telling their stories or by using them as historical sources (Boxtel, Klein, & Snoep, 2011;Brett, 2014;Dierking, 2002;Hein, 1998;Hooper-Greenhill, 2006). In doing so, they may engage students in historical interpretation and critical discussion (Bedford, 2009;Fritsch, 2011;Gosselin, 2011;Larouche, 2010;Larouche, Meunier, & Lebrun, 2012;Mayo, 2013;Moisan & Licop, 2013). The museum can also be seen as a place of "factual, true history" and objective knowledge.…”