Familiar Relations: A Canadian Family at That

Variables asociadas al conocimiento de catalán y castellano escrito del alumnado extranjero. Un estudio empírico en sexto de primaria en Cataluña

“…Al igual que en nuestros datos, en algunos países receptores de personas inmigrantes, una parte del alumnado de origen extranjero nacido en el país 3 obtiene peores resultados académicos que el alumnado extranjero de incorporación tardía (Brown, 2008;Comisión de las Comunidades Europeas, 2008;Schnepf, 2004;Stanat y Christensen, 2006;Thomas y Collier, 1997). En España, como en otros países, existe una creencia ampliamente extendida entre el profesorado, la administración y la opinión pública según la cual el alumnado de origen extranjero nacido en el país de recepción ya no tiene problemas lingüísticos porque ha accedido en sus relaciones sociales a habilidades básicas conversacionales en la lengua de la escuela y, por tanto, puede progresar académicamente sin problemas (Colectivo IOÉ, 1996;Maruny y Molina, 2000;Vila, 2006).…”

“…Además, probablemente también existen diferencias en relación a la adquisición de la L2 de acuerdo con la lengua inicial del alumnado extranjero. Brown (2008) afirma que, en Toronto, el alumnado de lengua española y portuguesa de secundaria tarda más años en equiparar su conocimiento de inglés escrito al de los nativos en relación con el alumnado de otras lenguas y, en Cataluña, el alumnado chino de primaria tarda más años en adquirir un buen conocimiento de catalán y castellano escrito que el alumnado de habla árabe o castellana (Oller y Vila, 2008). También, en relación a la adquisición de segundas lenguas, se ha estudiado el efecto facilitador cuando la lengua de aprendizaje (L2) dista poco formalmente de la lengua propia (L1) del aprendiz.…”

Considering Both Academic and Social Domains: Increasing Student Engagement in At-Risk Classrooms

“…whereas students in the Academic stream tend to seek entry into university programs. Research has shown that Applied level classrooms are contexts often associated with poor engagement (Brown, 2008;King, Warren, Boyer, & Chin, 2005).…”