Family Communication, Prosocial Behavior and Emotional/Behavioral Problems in a Sample of Pakistani Adolescents

Abstract

The current study aimed to determine the predictive relationship of family communication, prosocial behavior, and emotional/behavioral problems in adolescents. A sample of 273 adolescents (girls = 148; boys = 125), aged 11–18 years ( M = 14.41, SD = 1.53) were recruited through multistage sampling strategy. Family Communication Scale, Prosocial Scale, and Youth version of Child Behavior Checklist were used to measure family communication, prosocial behavior, and emotional/behavioral problems, respectively. Results indicated a significant positive association of family communication and prosocial behavior ( p < .001), and a significant negative association of family communication ( p < .001) and prosocial behavior ( p < .001) with emotional/behavioral problems. Moreover, mediation analysis revealed that prosocial behavior partially mediated the relationship between family communication and emotional/behavioral problems ( p < .002). Results are discussed in terms of the manifestation of adolescents' problems in traditional and collectivistic cultures.

Relación familia-escuela: La comunicación en contextos rurales y urbanos

“…Concretamente, los datos señalan que la comunicación entre familias y docentes en contextos urbanos y rurales se encuentra influenciada por el rendimiento, éxito académico y la etapa educativa. En relación al rendimiento, y pese a que estudios previos apuntan a que la comunicación se centra en las conductas problemáticas (Saleem et al, 2021), en este caso, cuanto más alta es la calificación mayor comunicación familiar (Lara y Saracostti, 2019). En consonancia, las familias rurales y urbanas que más se comunican son aquellas cuyos hijos no han repetido de curso puesto que estas familias desarrollan un modelo de parentalidad preocupado por su educación y lo que concurre en el centro educativo (Urbano y Álvarez, 2019).…”

“…De modo que, por un lado, la comunicación contribuye a la mejora de la participación (Maciá, 2019;Smith et al, 2020), y por otro, aquellas familias más involucradas en la educación de sus hijos presentan una comunicación más eficaz y frecuente (Murray et al, 2015). Otros beneficios que se atribuyen son: mejorar el rendimiento académico del alumnado (Lara y Saracostti, 2019), la gestión actitudinal-disciplinaria de los hijos/as (Saltmarsh y McPherson, 2022) o la activación de conductas prosociales en el alumnado (Saleem et al 2021).…”

Development and Validation of a Family Participation Scale for School Education

“…Diversas investigaciones han demostrado que la díada familiaescuela es un elemento clave para el rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes (Dettmers, Yotyodying & Jonkmann, 2019;Elboj-Saso, 2021;Lara & Saracostti, 2019), fomentando también conductas prosociales (Saleem et al, 2021) y mejorando la gestión de la disciplina y actitud de los niños y niñas (Saltmarsh y McPherson, 2022). Particularmente en Chile, el fortalecimiento de la alianza entre la familia y la escuela tiene un impacto significativo en el proceso de aprendizaje y socialización de los estudiantes, siendo especialmente relevante en el contexto de familias socioeconómicamente vulnerables (Razeto, 2016).…”

Career Education Opportunities for Children With Behavioral Problems at School

“…Researchers (O'Connor, Dearing, & Collins 2011;Shen et al, 2017;Buzaitytė-Kašalynienė et al, 2018;Xu, 2020;Gischlar & Riffel, 2020;Hu et al, 2020;Saleem et al, 2021) state that when developing people for careers with different social, emotional and economic experiences, the most important thing is to evaluate the information collected by the student about the world around their opportunities, interests and identify the possible barriers to self-limitation, various external problems, which are the obstacles for his/her successful education. As a matter of fact, when working with children with behavioural problems, the most important empowering conditions are: providing quality counselling and complex support.…”

“…Studies (Lamb, 2001;Lamb & McKenzie, 2001;Iannelli & Smyth, 2008;Rumberger, 2010;Fletcher, 2012, andHo, Sum, &Wong, 2018) note that students with low social and economic status, with behavioural problems at school in the United States, Europe, and Australia were less likely to find employment or continue their education than their classmates. Saleem et al (2021) note that behavioural problems at school are often strongly associated with poorer academic achievement, reluctance to learn and sluggish future planning. Shen, Hu, & Hannum (2017) state that inappropriate behaviour in children at school is often correlated with their immediate social environment (family) and that parental example and support have a positive or negative impact on a child's life satisfaction, which contributes strongly to future career decisions.…”