Fatores relevantes no processo de permanência prolongada de discentes nos cursos de graduação presencial: um estudo na Universidade Federal do Espírito Santo

Abstract

ResumoA permanência prolongada no ensino superior é a condição em que o estudante demanda um tempo maior do que o previsto na matriz curricular para conclusão do curso. Na Universidade Federal do Espírito Santo, 52,2% dos estudantes que deveriam se formar nos semestres de 2007/2 a 2012/1 ficaram retidos. O objetivo desta pesquisa foi identificar os fatores associados à retenção nos cursos de graduação presenciais visando propor ações institucionais para reduzir o problema. A metodologia consistiu-se em comparar dois grupos de alunos, os retidos e os formados, por meio de um modelo de regressão logística. Os resultados apontaram 21 fatores intervenientes no processo, dos quais os mais relevantes foram o “coeficiente de rendimento acumulado”, o “número de reprovações”, a “relação candidato/vaga no vestibular”, a “área do conhecimento do curso”, o “desempenho na segunda etapa do vestibular” e o “trancamento de curso”.

Avaliação Das Causas De Retenção Em Química Geral Na Universidade Federal Do Amazonas

“…Para indivíduos com duas a cinco reprovações o risco é de 4,8 vezes, enquanto que para aqueles com mais de seis o risco é de 41,7 vezes. 2 No que se refere à média de retenção no ISB-UFAM, os índices que norteiam são altos, e acabam alertando para um problema que pode culminar em um problema institucional. Essa disciplina é pré--requisito para as outras químicas (orgânica, inorgânica, analítica e físico-química).…”

“…Trabalhos realizados sobre evasão apontam a permanência prolongada em disciplinas consideradas difíceis como um dos fatores que contribuem para a desistência do curso. [2][3][4][5][6] Entre elas, tem-se a Química Geral, comumente dividida em teórica e experimental. As dificuldades provenientes dessa disciplina acabam sendo determinantes para os recém universitários pois é, frequentemente, o primeiro contato dos discentes com o universo da Química na universidade, abrindo portas para as disciplinas que a seguem, como química orgânica e bioquímica para os cursos da área de saúde e as demais químicas: analítica, inorgânica e físico-química, para os cursos de exatas, engenharias e licenciaturas.…”

“…A ampliação da duração do curso retarda a inserção de profissionais de nível superior no mercado profissional e representa um acréscimo de recursos para a instituição (pessoal, administrativo, estrutural e financeiro), gerando um aumento de investimentos (energia e tempo). 2,9 Dificuldades na determinação de políticas adequadas que possam reduzir a incidência desse fenômeno são perceptíveis e esse trabalho buscou identificar os fatores associados à retenção e às ações de intervenção institucionais que possibilitam a melhoria desses altos índices. Para tanto, foi realizado um levantamento das principais dificuldades encontradas na perspectiva dos acadêmicos em Química Geral no curso de Ciências do Instituto de Saúde e Biotecnologia da Universidade Federal do Amazonas e realizada a análise dos dados de retenção nos últimos 10 anos.…”

Oficina de Controle de Ansiedade e Enfrentamento do Estresse com Universitários

“…Interessante notar que essa participante, do curso de Nutrição, indicou estar no 12 o período (Tabela 1). Porém, salienta-se que esse curso é composto por 8 períodos, sendo, portanto, integralizado em 4 anos, o que indica que essa aluna, provavelmente, estava bastante atrasada no curso, ou seja, alguma dificuldade para concluí-lo, o que pode ter contribuído para ter apresentado os piores indicadores emocionais entre o grupo pesquisado na 1 a avaliação, uma vez que, conforme apontado por Pereira et al (2014), a retenção causa prejuízos pessoais aos estudantes. Assim, é importante a oferta de programas de apoio acadêmico para diminuir a retenção (Amaral et al, 2012), que pode ser fator de risco para desenvolvimento de quadros de estresse e ansiedade.…”

“…A intensidade e a frequência com que o universitário é exposto a eventos ansiosos e estressores, bem como a ausência de repertórios de enfrentamento eficazes e voltados para a resolução ativa dos problemas do cotidiano podem impactar negativamente na qualidade da aprendizagem e dos processos cognitivos a ela relacionados (Borine, Wanderley, & Bassitt, 2015;Melo, Peixoto, Oliveira, & Bizarro, 2012). Podem também contribuir para o desengajamento em relação às demandas escolares (Skinner, Pitzer, & Brule, 2014), aumentar a retenção (Pereira, Carneiro, Brasil, & Corassa, 2014) e a evasão (Cunha, & Morosini, 2013) escolares. Assim, diante das potenciais fontes de ansiedade e estresse psicológico com as quais o estudante pode se deparar na universidade, é importante oferecer serviços psicológicos voltados para a diminuição da evasão escolar e dos problemas de ajustamento acadêmico, assim como para a prevenção ao surgimento ou agravamento de quadros psicopatológicos, como depressão, ansiedade e estresse, comumente associados a dificuldades de adaptação e insucesso acadêmico (Bardagi, & Hutz, 2005;Bisinoto, Marinho, & Almeida, 2011;Padovani et al, 2014;Santos, Souto, Silveira, Perrone, & Dias, 2015;Liébana-Presa et al, 2014).…”