У статті висвітлено особливості ціннісно-мотиваційної складової особистісної готовності вчителів до впровадження STEM-освіти, що передбачає сукупність мотивів та ціннісних орієнтирів, які спонукають до підвищення якості освітнього процесу засобами STEM-освіти. З метою вивчення даної проблематики було використано методи: теоретичні – аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури, емпіричні – анкетування; статистичні методи для узагальнення результатів дослідження. Вивчення ціннісно-мотиваційної складової особистісної готовності вчителів до впровадження STEM-освіти здійснювалось за показниками: ставлення до STEM-освіти, що відображає розуміння значущості STEM для сучасного суспільства та професійного зростання; прагнення до підвищення якості освітнього процесу засобами STEM-освіти, що охоплює внутрішню мотивацію вчителів до забезпечення якісного освітнього процесу через STEM-підходи; ціннісні орієнтири, які відображають основні установки та переконання і визначають наскільки пріоритетною для вчителів є STEM-освіта й готовність залучити учнів до її здобуття; сукупність мотивів, що складається з різних за своєю природою стимулів, які спонукають вчителів до впровадження STEM-освіти. Розподіл мотивів на «внутрішні» та «зовнішні» дає можливість зрозуміти структуру мотиваційної сфери педагогів, що впливає на їх особистісну готовність до впровадження STEM-освіти. Згідно з результатами дослідження, переважна більшість педагогів визнає цінність STEM-освіти, її позитивний вплив на якість освітнього процесу та формування важливих навичок у здобувачів освіти. Позитивне ставлення до STEM-освіти сприяє підвищенню мотивації до її впровадження у професійній діяльності. Поєднання внутрішньої та зовнішньої мотивації, що впливає на особистісну готовність вчителів до впровадження STEM-освіти показує різноманітність цілей – від особистісних та професійних до соціальних і матеріальних. При цьому внутрішні мотиви, такі як прагнення до підвищення якості освітнього процесу засобами STEM, підвищення рівня власного професійного та особистісного розвитку, для більшості освітян переважають над зовнішніми мотивами, такими як потреба бути конкурентоспроможними, фінансова мотивація тощо.
