Fenomenología-hermenéutica de la investigación formativa. El formador de formadores: de la imposición a la transformación

Abstract

El objetivo de la indagación fue el develar el significado que los maestros en formación, pertenecientes a tres Escuelas Normales Superiores (ENS), de Sucre, Colombia, confieren a la investigación formativa. El abordaje teórico se instaura desde una postura basada en la fenomenología-hermenéutica. Las técnicas de recolección de información fueron: entrevista en profundidad, descripción de la experiencia vivida y observación participante. La muestra fue intencional, con diez estudiantes de últimos semestres. En los resultados se identificaron dos subtemas: Lo paradójico y extraño, y del formador transformativo. En el primero se presentan narrativas sobre tres procesos vivenciales, relacionados con: el cambio de docente, el cambio de la idea inicial de investigación (por imposición) y la percepción de un formador como extraño o raro. En el segundo, se describen experiencias con formadores que promueven la autonomía, la actitud de indagación y la libertad de tomar decisiones. En conclusión, los participantes del estudio conciben la investigación formativa, como: un proceso sistemático y jerárquico, en el que se pueden indagar condiciones relativas a la educación, la pedagogía y la didáctica

Estado del arte de la investigación sobre escuelas normales superiores en Colombia 1995-2022

“…Igualmente, ha sido un común denominador en estos análisis la necesidad de fortalecer los procesos investigativos dentro de las Escuelas Normales, toda vez se reconocen limitados dominios epistemológicos y metodológicos de los maestros que forman en investigación, requiriéndose la cualificación de estos actores para estimular capacidades investigativas en los nuevos maestros (Iriarte-Pupo, 2020;Lache, et al, 2019;Mateus, 2015;Parra Sandoval, 2007;Zapata Vasco y Vélez García, 2008). En esa misma dirección, se pone de relieve la poca disponibilidad de recursos físicos y financieros para la investigación (Zapata Vasco y Vélez García, 2008;Parra Sandoval, 2007), los frágiles procesos de divulgación del conocimiento (Lache et al, 2019;Parra Sandoval, 2007) y el mínimo desarrollo de actividades investigativas por los egresados (Gómez Arzuzu y Gómez Muñoz, 2015;Muñoz, 2018).…”

El Imaginario De Maestro Y Su Incidencia en El Proyecto De Vida en Estudiantes De La Media De Una Escuela Normal Rural en Boyacá-Colombia

“…La formación inicial es imprescindible para enfrentar los desafíos sociales y educativos. La formación inicial está compuesta por significados y experiencias que configuran el sentido de ser docente (Muñoz, 2018 en Iriarte-Pupo, 2020). No obstante, el formador de profesores debe ser capaz de desarrollar un sentido de ser formador y lo ira fortaleciendo de forma gradual en su práctica, por ende, su concepción de formador se reestructuraría de forma gradual en el camino de su práctica como formador, en conclusión, resinificaría su rol profesional como formador de maestros (Gajardo, 2007).…”

Aplicación de herramientas web 3.0 para el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de educación media

“…El área de investigación se imparte en la institución desde el año 2017; se enfoca en profundizar el proceso de formación en el desarrollo de proyectos investigativos, como lo estipulan el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el plan de área (Alcaldía de Paipa, 2016). Entre los instrumentos de recolección de datos se tienen: encuesta, entrevista y observación, afines al enfoque cualitativo (Borjas et al, 2019;Iriarte-Pupo, 2020).…”