Las Escuelas Normales son instituciones dedicadas a la formación docente en Colombia desde inicios del siglo XIX, siendo predecesoras de las facultades de educación y desempeñando un papel crucial en la institucionalización de la profesión docente. Dado que en las últimas décadas pululan publicaciones sobre estos institutos, el presente artículo de revisión procura levantar un estado del arte al respecto. Para tal fin, fueron analizados los hallazgos reportados en esta área durante el período 1995-2022, con los que se determinaron, además de recurrencias en asuntos investigativos, las características de estas entidades. Metodológicamente, se empleó la revisión sistemática mediante el establecimiento de una pregunta de indagación, la definición de unos criterios de búsqueda, la pesquisa, la selección y codificación de estudios, la evaluación de calidad, el síntesis y reporte de resultados. Dentro de los hallazgos, se encontraron seis grandes núcleos que han movilizado la producción investigativa sobre Escuelas Normales: historicidad, naturaleza y sentidos de las Escuelas Normales, procesos de investigación en la formación docente, saberes pedagógicos y formas de producción, prácticas pedagógicas en la formación docente, formación ciudadana y relaciones Escuelas Normales/contextos socioculturales. Se concluye con el papel histórico de las Escuelas Normales en la apropiación y reproducción de discursos pedagógicos, la correspondencia a dispositivos de poder como el Estado o la Iglesia y presuntos modos específicos de apropiación de la pedagogía y producción de saberes al respecto. Así mismo, se advierte la supremacía del concepto de enseñanza en las dinámicas de estas instituciones, que refieren la existencia de una supuesta impronta normalista que hace distintiva la identidad de los maestros normalistas.

Este artículo presenta reflexiones alrededor de la categoría de identidad docente, proponiendo su resignificación y reconceptualización de acuerdo con perspectivas deconstructivas desarrolladas, entre otros, por autores como Judith Butler y Stuart Hall. En principio, se introduce el estado de la discusión y se reconstruyen elementos históricos y epistémicos del concepto de identidad, como punto de partida para reconocer enfoques de análisis y tomar distancia de las perspectivas esencialistas y constructivistas que han sido predominantes. A continuación, se presentan algunas consideraciones deconstructivas sobre la identidad docente, reconociendo su contingencia, dislocación, carácter político y las dinámicas de exclusión que terminan por prefigurar un exterior constitutivo. Se finaliza proponiendo privilegiar el concepto de identificaciones docentes en razón de los recursos simbólicos con los que operan los maestros. Fundamentalmente, este trabajo busca tensionar las perspectivas afirmativas de la identidad, instando a repensar las implicaciones de esta categoría en el marco de la profesión docente.

La Escuela Normal Superior Pbro. José Gómez Isaza direccionó una investigación acción participativa propendiendo por resignificar de la fundamentación pedagógica de su PEI. Situación suscitada por la necesidad de formar otro tipo de maestros, con un perfil acorde a las demandas del contexto y las diversas poblaciones con las que se desenvuelven. Después de haber desplegado una ruta metodológica pensada por los actores/investigadores, fue necesaria una nueva fundamentación pedagógica, subyaciendo así una propuesta pedagógica crítico-dialógica que repensó desde categorías potencializadoras elementos básicos del currículo: formación, didáctica, investigación, relaciones pedagógicas y evaluación. Con esta propuesta se entretejió sistémicamente un nuevo PEI.

Objetivo: realizar una lectura de las realidades educativas colombianas y chilenas, a partir de la cooperación de la Universidad de la Serena; a la vez que se reconfigura la experiencia pedagógica alrededor de la estimulación de habilidades investigativas desde la escuela, reconociendo al maestro como investigador. Metodología: racionalidad compleja que se basa en los principios de recursividad, dialogicidad, complejidad, relación, emergencia, auto-eco-organización, hologramático y de retroacción. Hallazgos: mínimo uso e indagación de los saberes previos; poca intervención frente a los planteamientos científicos; deficiencia en la capacidad para la generación de praxis; poca fantasía, imaginación y creatividad; apatía para la pregunta como oportunidad dialéctica. Conclusión: las habilidades para investigar como desarrollo humano solo pueden tener lugar a partir de nichos pedagógicos, donde la mediación del maestro esté demarcada por la pregunta como vínculo vital con el mundo.Palabras clave: práctica pedagógica, educación comparada, movilidad del docente. DRAWING GEOGRAPHIES: TOWARDS PEDAGOGICAL TERRITORIES THAT MAKE INVESTIGATIVE SKILLS POSSIBLEObjective: to perform a reading of the Colombian and Chilean educational realities, from the cooperation of the University of La Serena; while the educational experience around the stimulation of research skills from school, recognizing the teacher as researcher, is reconfigured. Methodology: complex rationality, which is based on the principles of recursion, dialogues, complexity, connection, emergency, self-ecoorganization, hologramatic and feedback. Findings: minimal use and detection of previous knowledge; little intervention against scientific approaches; impairment in the ability to generate praxis; little fantasy, imagination and creativity; apathy to the question as dialectic opportunity. Conclusion: the skills to investigate as human development can only take place through educational niches, where teacher´s mediation is demarcated by the question as a vital link to the world.Key words: teaching practice, comparative education, teacher mobility. Orígen del artículoArtículo investigativo que compila las experiencias, tránsitos y disertaciones consolidadas en el marco del Programa de Movilidad Internacional -UCM-, con destino a la nación de Chile, septiembre-octubre de 2014. Cómo citar este artículoOrozco Gómez, A. (2015). Dibujando geografías: hacia los territorios pedagógicos que posibilitan las habilidades investigativas. Revista de Investigaciones UCM, 15(25),[14][15][16][17][18][19][20][21][22][23][24][25][26][27][28][29][30][31]