Formação continuada: análise dos recursos e estratégias de ensino para a educação inclusiva sob a ótica docente

Abstract

O artigo apresenta resultados de uma pesquisa-intervenção desenvolvida em uma escola da rede pública de Natal/RN. Metodologicamente, adotou-se o modelo construtivo-colaborativo, tendo os casos de ensino como principal estratégia de coleta de dados. Objetiva-se situar o potencial dos casos de ensino para a análise das práticas pedagógicas, focalizando estratégias e recursos empregados no trabalho com alunos com deficiência na sala de aula inclusiva. Os resultados indicam contribuições dos casos de ensino para sistematização e compartilhamento de práticas pedagógicas realizadas na sala de aula, fomentando processos de reflexão docente e tomada de consciência, pelas professoras, das inúmeras possibilidades de intervenção junto ao aluno com deficiência, bem como o redimensionamento de suas práticas. Evidencia-se, assim, a adequação dos casos como ferramenta passível de ser empregada em pesquisas e em programas de formação inicial e continuada de professores para a educação inclusiva.

An Attack on Inclusive Education in Secondary Education. Limitations in Initial Teacher Training in Spain

“…In this respect, we can take into account the proven results when applying methodologies based on Freire, like: the constructive-collaborative model (Duek, 2014); the training model based on the Theory of Subjectivity of González Rey and the concept of creativity of Mitjans Martínez (Vieira &Lucía, 2013); the learning objectives that count on a strategy of distance training (Bardy et al, 2013). It also has been carried out significant attempts to perform specific professional tasks related to IE, like the approach of historical-cultural psychology, based on Vitgotski's theories and developed for the psychologists' professional practice (Barroco & Souza, 2012).…”

Estudo bibliográfico sobre a licenciatura em educação profissional e tecnológica: questões para a profissionalidade docente

“…Araújo 2017, ao realizar um estudo monográfico sobre propostas de licenciaturas nos institutos federais realizou um levantamento bibliográfico em eventos da área de educação e identificou um baixo número de trabalhos que analisaram de alguma forma a licenciatura em educação profissional como proposta para a formação dos professores na educação profissional e destacou as contribuições de Moura (2008), Machado (2008) Impõe-se a superação do enfoque tradicional da formação profissional baseado apenas na preparação para execução de um determinado conjunto de tarefas. A educação profissional requer, além do domínio operacional de um determinado fazer, a compreensão global do processo produtivo, com a apreensão do saber tecnológico, a valorização da cultura do trabalho e a mobilização dos valores necessários à tomada de decisões (BRASIL, 1999 Carvalho (1997), Duek (2014), Manica and Caliman (2015), Mazzotta (2005), Silva (2015) and Souza (2008) Sendo assim o docente que utiliza as mídias tecnológicas e se interagir com ela terá muitos ganhos com a interação com os seus discentes. Assim poderão ocorrer resultados significativos no processo formativo.…”

Crenças de autoeficácia de professores: um fator motivacional crítico na educação inclusiva

“…CRUZ; GLAT, 2014;DUEK, 2014;LIMA e DIAS;ANDRADE, 2015;SILVEIRA;ENUMO;ROSA, 2012). Conhecimentos e habilidades desenvolvidas nos cursos de formação e na capacitação continuada têm o potencial, ao lado de outras condições, de garantir bons resultados no ensino, quando também estiverem presentes as crenças de autoeficácia.…”