Formação de professores por meio de pesquisa colaborativa com vistas à inclusão de alunos com deficiência intelectual

Abstract

Formação de proFessores por meio de pesquisa colaborativa com vistas à inclusão de alunos com deFiciência intelectual Teacher educaTion Through collaboraTive research Toward The inclusion of sTudenTs wiTh inTellecTual disabiliTiesElizabete Humai de TOLEDO 1 Célia Regina VITALIANO 2 RESUMO: este estudo teve o objetivo de investigar a eficácia de um programa de formação de professores numa Escola Estadual de Ensino Fundamental II do Estado do Paraná, com vistas a favorecer o processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual (DI). Os pressupostos teóricos se pautaram nos fundamentos do movimento de inclusão educacional, especialmente em relação às práticas pedagógicas inclusivas. O método utilizado seguiu a sistematização da pesquisa colaborativa. Foram participantes duas professoras, cada uma com um aluno com diagnóstico de DI, em uma das turmas em que lecionavam. Os procedimentos para coleta dos dados ocorreram em três fases: 1ª) levantamento junto às professoras participantes sobre seus conhecimentos acerca do processo de inclusão de alunos com DI e observações em sala de aula de suas práticas; 2ª) desenvolvimento de procedimentos de intervenção -ciclos de estudos sobre o processo de inclusão educacional, análises reflexivas sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas durante as aulas e participação da pesquisadora em sala de aula, auxiliando no atendimento aos alunos com DI -, baseados na pesquisa colaborativa; 3ª) entrevista junto às participantes com o objetivo de avaliar os procedimentos desenvolvidos. Os resultados evidenciaram melhoria da qualidade do processo de inclusão dos alunos com DI e ampliação dos conhecimentos teóricos e práticos acerca da educação inclusiva pelos professores. Comprovou-se, também, que o trabalho colaborativo desenvolvido entre professores do ensino regular e professor especialista em Educação Especial é efetivo para favorecer o processo de inclusão de alunos com DI. PALAVRAS-CHAVE:Educação especial. Formação em serviço. Inclusão educacional. Deficiência Intelectual. Formação continuada do professor. ABSTRACT:This study aimed to investigate the effectiveness of a training program for teachers in State School of Basic Education II of the State of Paraná, in order to facilitate the process of inclusion of students with intellectual disabilities (ID). Theoretical assumptions were based on the fundamentals of the inclusion movement, especially in relation to inclusive teaching practices. The method was based on the systematization of collaborative research. The participants were two teachers each with a student diagnosed with ID in one of the classes they taught. The procedures for data collection were conducted in three phases: 1) The teachers were asked about their knowledge about the process of including students with ID and observations of classroom practices were performed. 2) Intervention procedures were developed (seminars on the process of educational inclusion; reflexive analysis of pedagogical practices developed during class; and researcher participation in the cla...

Compreendendo o Processo de Inclusão Escolar no Brasil na Perspectiva dos Professores: uma Revisão Integrativa

“…Por isto, devem-se planejar atividades iniciais, para além dos conteúdos acadêmicos, que permitam discutir as características que nos fazem diferentes e semelhantes dos outros, que enfoquem a empatia como o respeito à vez da fala da outra pessoa e estar atento à fala do outro, minimizando a rejeição e solidão vivenciada pelos alunos com NEES (TOLEDO; VITALIANO, 2012;ENUMO;ROSA, 2012;COSTA;MOREIRA;SEABRA JÚNIOR, 2015). Santos e Martins (2015) discutem que tanto atividades intra e extracurriculares contribuem para participação e engajamento de todos os alunos.…”

“…Os artigos referentes a esta categoria abordam a carência na formação de um professor frente à atuação com alunos com NEEs, observando um despreparo em sua atuação, seja referente ao conhecimento teórico ou de atuação prática (BRIANT; OLIVER, 2012; TOLEDO; VITALIANO, 2012;ENUMO;ROSA, 2012;MALLMANN et al, 2014;FIORINI;MANZINI, 2014;MATOS;MENDES, 2015). Os professores trazem que este despreparo de conhecimento necessário para vencer as dificuldades oriundas da prática com aluno com NEES, torna-se um empecilho para transmissão do conhecimento, pois o mesmo não contém este saber, desta forma não seria possível transmiti-lo (LEONEL; LEONARDO, 2014).…”

“…Através dos artigos desta categoria foi possível concluir a importância de compreender as necessidades e as capacidades de cada aluno com NEEs para que desta forma seja possível identificar quais serão as adaptações, estratégias utilizadas para o ensino deste aluno e de que modo serão ministradas as aulas, atendendo assim suas necessidades, pois na falta de conhecimento sobre o aluno é impossível desenvolver atividades que respondam às suas especificidades (TOLEDO; VITALIANO, 2012;VILARONGA;MENDES, 2014;CASTRO;ALMEIDA, 2014;MATOS;MENDES, 2015;COSTA;MOREIRA;SEABRA JÚNIOR, 2015;CARAMORI;DALL' ACQUA, 2015).…”

A inclusão de alunos com necessidades educativas especiais: um desafio para a universidade

“…que eles percebem um grande vazio em sua formação, seja pela falta de treinamento, seja pela falta de conhecimentos específi cos, tendo tudo isso grande infl uência em desenvolver um trabalho com qualidade (VITALIANO, 2007;ANJOS;ANDRADE;PEREIRA, 2009;BRIANT;OLIVER, 2012;TOLEDO;VITALIANO, 2012).…”

Diferentes Sentidos de “NÃO”: Vozes de professores em formação continuada sobre o tema da Inclusão

“…Em nosso entendimento, esta técnica, além de gerar informações sobre o processo avaliativo, faz com que cada participante aprenda com os demais. Os autores nacionais que trabalham com este tipo de pesquisa acrescentam que esse procedimento metodológico conduz a um fazer participativo, contribuindo para o desenvolvimento profissional, para a formação continuada de professores e promovendo uma aproximação entre universidade e escolas (CAPELLINI, 2004;IBIAPINA, 2008;TOLEDO;VITALIANO, 2012 Assim, optamos por transferi-los para um software de análise qualitativa, o ATLAS.TI, que também se constitui em um banco de dados, que passou, assim, a ser nossa fonte, de onde extraímos os aspectos aqui discutidos. Uma vez inseridos os dados no software, a primeira providência que tomamos foi fazer um levantamento das palavras que mais ocorrência tiveram, tendo por intuito apenas termos uma primeira visão geral das quase 400 páginas de dados, o que Bardin (1979), chama de leitura flutuante, na técnica de análise de conteúdo.…”