Formação de professores, uso de tecnologias digitais de informação e comunicação e escola inclusiva: possibilidades de construção de uma abordagem de formação construcionista, contextualizada e significativa

Abstract

O artigo apresenta uma investigação que aborda a formação inicial de professores que já atuam na educação básica/ciclo I. O universo de pesquisa é a disciplina “Eixo Articulador: Educação Inclusiva e Especial” do Curso de Licenciatura em Pedagogia Semi-Presencial proposto pela Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp) em parceria com a Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp). A referida disciplina propõe o desenvolvimento de planos de ensino mediados pelo uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em um processo de ensino e aprendizagem que tenha Estudantes Público-Alvo da Educação Especial (EPAEE) incluídos no ambiente escolar. O objetivo é analisar o processo de formação de professores voltado ao ensino dos fundamentos da Educação Inclusiva em uma perspectiva de reforma curricular para trabalhar com projetos usando TDIC em uma abordagem denominada Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS). A natureza metodológica é qualitativa do tipo intervenção, cujos sujeitos da formação semipresencial são professores em exercício e discentes do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Univesp/Unesp. O levantamento de dados sinaliza sobre a importância de uma formação contextualizada, que atribua significados aos referenciais teóricos e práticos articulados ao dia a dia do professor, e a análise dos resultados poderá caracterizar as contribuições efetivas da proposta de elaboração de planos de ensino inclusivos associados a uma abordagem pedagógica que tem como parâmetro o trabalho com projetos.

Inclusão do autista na escola através da literatura infantojuvenil

“…A participação de professores devem ser palpada com a construção de novos conhecimentos, estimulando a autonomia e uma aprendizagem mais contextualizada, potencializando ainda o desenvolvimento integral dos estudantes (Schlüzen et al, 2020).…”

Aspectos Culturais E Impactos Relacionados Às Práticas De Lesson Study: Uma Revisão Sistemática

“…Em segundo lugar, é necessário realizar mais pesquisas para investigar se e como as escolas participantes em projetos de LS continuaram a implementar atividades alguns anos após a sua primeira experiência e até que ponto o LS teve impacto na aprendizagem de professores e estudantes em contextos que não têm tradição nesta abordagem. Em terceiro lugar, ao implementar o LS, os pesquisadores devem centrar sua investigação no que os estudantes têm a dizer sobre seu percurso de aprendizagem por meio de um ambiente construcionista, contextualizado e significativo, conforme discutido por Schlünzen et al (2020). Os autores defendem o engajamento de todos os membros da comunidade docente em prol de uma escola aprimorada, reflexiva e inclusiva.…”

O ensino de Ciências e as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC): pesquisas desenvolvidas na educação básica

“…É possível utilizar os simuladores para ensinar conceitos científicos, como densidade (Fidelis et al, 2016b), estados físicos da matéria (Santos et al, 2017;Santos et al, 2016;Piva;Gibin, 2016), reações químicas e estequiometria (Gibin et al, 2016), escala de pH (Piva; Gibin, 2017), efeito estufa (Fidelis et al, 2016a), cinemática (Oliveira, 2016), entre outros temas científicos.…”

“…No construcionismo, um recurso tecnológico digital "[...] é usado para o aprendiz resolver problemas, por meio da formalização, explicitação e construção do conhecimento. Essa abordagem consiste em criar situações que permitam ao estudante resolver problemas reais e aprender com o uso e com a experiência [...]" (Schlünzen;Santos, 2016, p.59).…”

“…Para engajar-se em um processo ativo de aquisição de conhecimento é necessário que o aluno "[...] se conheça e entenda suas dificuldades, busque superá-las sem se punir, descobrindo também suas habilidades e potencialidades. Assim, ele poderá estar descobrindo ou redescobrindo qual é o tipo de sua inteligência" (Schlünzen;Santos, 2016, p.50).…”