The doctoral research described in this article was developed in the context of a Licensure course in Pedagogy offered by two Public Universities of the São Paulo State, from 2010 to 2013. The purpose was to analyze how the teacher training program was established, aiming to the teaching of inclusive education fundamentals in a perspective of using Digital Information and Communication Technologies in a Constructionist, Contextualized and Meaningful approach. Through a qualitative research approach of the intervention type, it was designed, implemented, monitored, developed and evaluated by the Articulating Axis of Inclusive and Special Education proposed in the Licensure hybrid course in Pedagogy of the Virtual University of São Paulo State and the São Paulo State University Júlio de Mesquita Filho. Theoretical, methodological and practical frameworks that supported the organization of this research were related to the problematization of teacher training regarding School Inclusion, Comprehension of Curriculum, and the use of technologies in Education. The Axis was structured in five (5) blocks of 24 (twenty four) hours per week, having as proposition, the studies and practical activities about experienced aspects of the common school and, the use of technologies. The organization and analysis of data collected through questionnaires, reflective memorial, discussion forums and portfolios indicates the relevance that the role of this axis played in the conceptions of teachers-students regarding Inclusion policies and its application in school contexts linked to the use of technologies in a Constructionist, Contextualized and Meaningful approach. The results indicate the importance of contextualized training, which assign meaning to theoretical frameworks and articulate daily teacher practices.

O artigo apresenta uma investigação que aborda a formação inicial de professores que já atuam na educação básica/ciclo I. O universo de pesquisa é a disciplina “Eixo Articulador: Educação Inclusiva e Especial” do Curso de Licenciatura em Pedagogia Semi-Presencial proposto pela Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp) em parceria com a Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp). A referida disciplina propõe o desenvolvimento de planos de ensino mediados pelo uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em um processo de ensino e aprendizagem que tenha Estudantes Público-Alvo da Educação Especial (EPAEE) incluídos no ambiente escolar. O objetivo é analisar o processo de formação de professores voltado ao ensino dos fundamentos da Educação Inclusiva em uma perspectiva de reforma curricular para trabalhar com projetos usando TDIC em uma abordagem denominada Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS). A natureza metodológica é qualitativa do tipo intervenção, cujos sujeitos da formação semipresencial são professores em exercício e discentes do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Univesp/Unesp. O levantamento de dados sinaliza sobre a importância de uma formação contextualizada, que atribua significados aos referenciais teóricos e práticos articulados ao dia a dia do professor, e a análise dos resultados poderá caracterizar as contribuições efetivas da proposta de elaboração de planos de ensino inclusivos associados a uma abordagem pedagógica que tem como parâmetro o trabalho com projetos.

Introduc ßão O paradigma da educac ßão inclusiva, voltada ao desenvolvimento das potencialidades dos Estudantes P ublico Alvo da Educac ßão Especial (EPAEE): pessoas com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotac ßão, e um fator que tem deixado os professores que atuam na educac ßão b asica, nas classes comuns, ora preocupados, ora resistentes.De acordo com dados do Minist erio da Educac ßão (MEC), por meio do Censo Escolar de 2012, o n umero de EPAEE matriculados na classe comum, no referido ano, foi de 620.777 (seiscentos e vinte mil, setecentos e setenta e sete), de um total de somente 43.923 (quarenta e três mil, novecentos e vinte e três) em 1998. Ou seja, os conceitos e leis na area da Educac ßão Especial e Inclusiva têm modificado as concepc ßões sobre a escola e consequentemente, as pr aticas de gestão e pedagogia escolares. Al em disso, esses n umeros indicam a necessidade urgente de uma reorganizac ßão e reestruturac ßão do que conhecemos por escola.Por em, para Pacheco (2008), um sistema escolar realmente inclusivo deve estar baseado em algumas crenc ßas e princ ıpios, em que todas as crianc ßas consigam aprender, frequentando classes comuns adequadas a sua idade e ao seu contexto. Para isso e necess ario desenvolver programas educativos adequados, um curr ıculo que abarque as necessidades educacionais por meio de pr aticas extracurriculares e com o benef ıcio de ter a possibilidade de cooperar e colaborar com seus pares, lares, comunidade e escola.Os professores, por outro lado, registram uma constante insatisfac ßão com os problemas que o trabalho com as diferenc ßas gera para a sua pr atica, indicando aspectos como quantidade excessiva de aulas, necessidade de cumprimento de um curr ıculo linear, dificuldades em usar tecnologias, dificuldades em compreender as caracter ısti-cas pessoais e globais relacionadas a deficiência, entre outras.Schl€ unzen (2000) propôs o ambiente Construcionista, Contextualizado e Significativo (CCS) quando desenvolveu estudo de doutorado com foco na mudanc ßa das pr aticas pedag ogicas do professor. Para tanto, utilizou como base o Construcionismo de Papert (1986), que, baseado em Piaget (1972), propõe uma transformac ßão na concepc ßão do processo de ensino e de aprendizagem mediante o uso da tecnologia como um recurso que favorece ao estudante condic ßões concretas para explorar o seu potencial intelectual. Valente (1997) completa o conceito definindo que a construc ßão do conhecimento nessa perspectiva ocorre na realizac ßão concreta de uma ac ßão ª

ResumoAs estratégias utilizadas pelos professores, em sala de aula, podem colaborar para a qualidade do ensino ofertado. Nesse sentido, a pesquisa buscou entender quais estratégias os professores de uma escola pública, localizada no município de Londrina, Paraná, consideram mais eficazes e a frequência com que as praticam. Para isso, tais professores responderam a um instrumento de pesquisa, no qual deveriam se posicionar quanto a sua prática em sala de aula. O diferencial desse estudo, contudo, está no fato de que tanto a confecção do instrumento de pesquisa, como sua aplicação e análise, foram realizadas por alunos de um projeto de Iniciação Científica Júnior, matriculados na mesma escola, em que lecionam os professores participantes. Trata-se, portanto, de dois projetos que correram simultaneamente: um projeto de pesquisa e um projeto de extensão. Quanto à participação dos alunos no projeto, houve significativa evasão. Dos catorze que iniciaram, apenas três concluíram as atividades. Acredita-se que essa evasão tenha relação com a necessidade de leituras e discussões teóricas, em um cenário em que os alunos acreditam que a pesquisa se baseia, novamente, em atividades práticas e, portanto, mais dinâmicas. Quanto aos dados coletados no instrumento de pesquisa, pode-se perceber que existe um otimismo dos professores em relação às estratégias empregadas em sala de aula. Palavras

A equipe gestora escolar, também, é uma das responsáveis pela formação continuada de profissionais que estão em serviço, na unidade escolar. No entanto, essa equipe também necessita de um desenvolvimento profissional, uma vez que se afastam da docência para exercer cargos mais administrativos e burocráticos com interseção com o pedagógico escolar. O objetivo deste estudo, baseado em uma investigação de mestrado, é compreender as nuances do desenvolvimento profissional da equipe gestora escolar em uma perspectiva inclusiva a partir de reflexões sobre o plano de intervenção formativa. A abordagem metodológica da pesquisa é qualitativa. Os participantes são membros da equipe gestora: diretora escolar, vice-diretora-escolar e coordenadora pedagógica. Na coleta de dados foram realizadas observações participantes, plano de intervenção formativa, interação com as participantes, gravações em áudio e relatório de campo da pesquisadora. A equipe gestora escolar participou de formações semanais a partir de um plano de intervenção elaborado com o intuito de promover a apropriação de conceitos relacionados à inclusão escolar e possíveis ações a serem desenvolvidas considerando os desafios e as possibilidades de uma escola pública municipal. A pesquisa permite concluir que a equipe gestora, quando aberta ao desenvolvimento profissional pode compreender e desenvolver ações para a efetivação dos princípios da Educação Inclusiva.