Formação do professor interlocutor de Libras:  Um olhar sobre os documentos da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo

Oliveira, Rosa Gonçalves de; Manzoli, Luci Pastor; Batista, Bruna Rafaela de; Bellotti, Adriana do Carmo; Alves, Roberto Antonio

doi:10.36229/978-85-7042-230-9.cap.05

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“…Outra medida importante dessa gestão foi a desativação da Escola Padrão, pois considerava que o projeto não havia alcançado melhoria na qualidade de ensino e novas medidas foram anunciadas, sendo que na administração anterior elas já se encontravam encaminhadas (OLIVEIRA, 1999).…”

Section: Governo Mário Covasunclassified

“…Nesse sentido, destacamos os seguintes trabalhos: Abreu (2003), Aranha (2007), Aragão (2007), Arcas (2009), Bauer (2006;), Biertier (2005, Bitar (2003), Borges (1998), Carvalho (2010), Cedran (2004), Cosmo (2010), Duarte (2007), Duarte (2003;2010a), Duran (2004), Fernandes (2004), Ferreira (2007, Furlani (2002), Galini (2005), Lacerda (2004), Lima (2009), Lippi (2010), Lourencetti (2004), Lourençon (2007), Marsiglia (2011), Marsiglia e Batista (2012a), Mazzeu (2007;, Mota (2003), Murat (2008), Nascimento (2000), Nunes (2005), Oliveira (1999), Quadrado (2004), Rodrigues (2010), Salomão (2011), Silva (2006), Silva (2007), Silva (2010), Souza (1999), Viçoti (2010), Vieira (2011), Zaccaro (2006), dentre outros.…”

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As bases teóricas e políticas na formação continuada dos professores da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo

Silva¹

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Este estudo caracterizou-se como uma pesquisa bibliográfico-documental, de caráter teórico-político, sobre a formação continuada dos professores da Rede Estadual de São Paulo (REE/SP) na Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores (EFAP) e, em particular, o Curso de Formação Específica para os ingressantes. Primeiramente, objetivamos identificar e analisar as bases teóricas e políticas que embasam o projeto pedagógico do Curso de Formação Específica oferecido pela EFAP. Este trabalho também recuperou informações sobre os cursos de formação continuada oferecidos pela EFAP desde sua criação em 2009; Analisou os principais pressupostos epistemológicos relacionados com as teorias educacionais, especificamente no que se refere às concepções de Educação, Currículo e Professor; Situou esta produção no contexto da trajetória histórica de criação e desenvolvimento dos cursos de formação realizados pela EFAP, sua articulação com as políticas educacionais nos anos de 1983-2014. No que se refere às categorias de análise, determinamos como estratégia de pesquisa a análise de conjuntura diante da necessidade de se trabalhar nesse modelo as categorias dos acontecimentos, cenários, atores, relação de forças e articulação entre estrutura e conjuntura. Diante disso, a pesquisa revelou que as ações e políticas educacionais do governo do estado de São Paulo, nos últimos 30 anos, nas gestões de Montoro, Quércia, Fleury, Covas, Alckmin, Serra e Alckmin, ocorreram mediante um conjunto de medidas de políticas educacionais que forja o professor numa formação pragmática e pautada pela racionalidade técnica. Revelou ainda que, no governo Serra (2007-2010), com a criação da EFAP, a formação dos professores em serviço assume protagonismo nas reformas apoiadas no discurso da inovação, eficiência para o alcance de melhores resultados dos alunos atrelados diretamente à carreira do professor. Nesse sentido, a criação da EFAP visa avalizar e garantir a requalificação dos professores em serviço, pois, a partir de 2010, o ingresso desses profissionais na REE/SP exige obrigatoriamente, além da prova de conhecimentos específicos e prova de títulos, a aprovação no curso preparatório de formação para assim exercerem suas atividades junto aos alunos. Então, nesse caso requalificar refere-se às noções de competências, autoridade legitimada por um conhecimento específico e também se refere à experiência prática (neopragmatismo), aludindo às noções de eficácia e eficiência que garantem um "bom" profissional. Por fim, ficou evidenciado no processo de pesquisa que o governo paulista, ao eleger o modelo de (re) certificação, está tratando o ensino na esfera da competência técnica dos professores, significando que todos os resultados das avaliações cairão como responsabilidade individual deles. Portanto, os principais pressupostos epistemológicos relacionados com as teorias educacionais estão ancorados nos princípios da lógica da racionalidade técnica e pragmática.

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As bases teóricas e políticas na formação continuada dos professores da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo

Silva¹

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A inclusão escolar e o aluno com síndrome de Down: as adaptações curriculares e a avaliação da aprendizagem

Sousa

Nascimento

2018

Educ. Form.

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A pesquisa tem o objetivo de compreender a percepção dos professores sobre a inclusão escolar de alunos com Síndrome de Down no que se refere às adaptações curriculares e o processo avaliativo. Adotou-se uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso. Participaram da pesquisa nove professores da sala regular com aluno com SD e uma professora da sala de recurso multifuncional (S.R.M.). A pesquisa foi realizada em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano. Nos resultados, cinco professores indicaram fazer adaptações de conteúdo e atividades, e quatro indicaram não fazer adaptações; quanto à avaliação, quatro professores indicaram fazer provas adaptadas, três avaliam as atividades cotidianas da aluna e dois não desenvolvem avaliação. Conclui-se que a inclusão, na realidade educacional, é um processo com avanços e retrocessos, precisando de uma política com ações mais direcionadas às situações do contexto escolar.

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Formação do professor interlocutor de Libras: Um olhar sobre os documentos da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo

Abstract: Modo de acesso: World Wide Web Inclui bibliografia 1. Educação Especial 2. Inclusão 3. Formação Docente I. Título CDD-370 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos seus respectivos autores www.poisson.com.br

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As bases teóricas e políticas na formação continuada dos professores da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo

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A inclusão escolar e o aluno com síndrome de Down: as adaptações curriculares e a avaliação da aprendizagem

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