Formação e didática do ensino da Filosofia

Abstract

Neste texto, apresento alguns aspectos em torno das discussões sobre a formação de professores de Filosofia e os desafios do ensino dessa disciplina para alunos de nível Médio. Essas questões vêm ocupando o cenário curricular, além da agenda para professores e pesquisadores, nas últimas décadas, principalmente sobre a sua obrigatoriedade. Neste texto, retomo algumas leituras que considero importantes para essa discussão, pois me remetem a pensar as relações entre os conteúdos ensinados na disciplina, as aprendizagens e os seus desafios metodológicos. Assim, outros aspectos importantes no âmbito da transposição didática exigem que se repensem seus conteúdos, as estruturas de formação e o campo de construção de conhecimentos. Por fim, os aspectos específicos do debate filosófico entre o ensinar Filosofia ou ensinar a filosofar são forçosamente centrais na discussão que elegi para este texto.

Problematizando o livro didático: uma análise da obra “Fundamentos de Filosofia” de Gilberto Cotrim e Mirna Fernandes

“…A disciplina voltou a fazer parte do currículo escolar desde 2008 na condição de componente obrigatório para os anos do Ensino Médio através da Lei n. 11.684/2008. Inclusão essa que, aborda Carminati (2013), ocorreu após amplo debate construído desde os anos finais da Ditadura Militar no Brasil e à medida que o país se abriu ao processo de redemocratização. DOI: http://dx.doi.org/10.5902/2448065763701 Foram, assim, quase 4 (quatro) longas décadas de ausência da disciplina no currículo brasileiro, cujo retorno implicou em uma disputa de espaço com outros componentes curriculares que já haviam ocupado o lugar deixado pela Filosofia quando de sua exclusão.…”

“…Nesse cenário, corre-se o risco de se perder de vista a totalidade e levar o professor a enfatizar mais os aspectos particulares do que o todo no processo pedagógico, sobretudo, a partir da condução dos objetivos do ensino, dificultando a abstração e a compreensão das relações entre os objetos em estudo. Tal cenário pode levar a uma interpretação fragmentada da realidade, visto que o conhecimento é apresentado de uma forma cada vez mais compartimentada, em partes desconexas umas das outras, como destaca Carminati (2013).…”