Formación inicial de profesionales de educación infantil en Alemania y Suecia

Abstract

Se presentan conocimientos actualizados acerca de la evolución y el estado de la cuestión de la formación inicial de profesionales de educación infantil en Alemania y Suecia. El estudio se realiza mediante el análisis de experiencias que ayuden a conocer otras realidades educativas desde una perspectiva metodológica comparada. Los resultados reflejan similitudes entre la formación inicial de estos profesionales en los dos países estudiados, pues en ambos se combina la formación profesional con los estudios superiores dependiendo de la categoría profesional (personal de atención, auxiliar o docente). Existen también diferencias relacionadas con el tipo de centro en el que se imparte la formación, la duración de las prácticas profesionales y otras cuestiones relacionadas con el posterior ejercicio profesional. Se concluye añadiendo el incuestionable influjo del Proceso de Bolonia, que ha contribuido con cambios significativos.

Panorama general sobre formación inicial y empleabilidad de Docentes de EAPI en Chile

“…En general han estado dirigida por propuestas ministeriales guiadas a un perfil de profesorado específico (Cobano et al, 2018), regido por directrices, estándares pedagógicos y disciplinarios que responden a los procesos de acreditación de las carreras de pedagogía, definiendo los resultados de aprendizaje que deben ser adquiridos; los conocimientos que deben saber y que deben saber hacer los profesionales y respondiendo a criterios de calidad común (Sotomayor y Gysling, 2011; MINEDUC, 2012).…”

Rúbrica de evaluación como instrumento mediador de la reflexión en el practicum de maestros de educación infantil

“…La formación de los maestros es uno de los ámbitos fundamentales para la mejora de los sistemas educativos (Darling-Hammond y Lieberman, 2012; Fernández-Fernández et al, 2016;Mena-Marco et al, 2017), más aún cuando el interés es fortalecer la educación infantil, la cual es prioridad en las agendas de política pública de numerosos países (Cobano-Delgado et al, 2019;Pardo y Opazo, 2019). Este interés radica en la abundante evidencia científica multidisciplinaria que ha mostrado los impactos positivos, tanto individuales como sociales, de la educación de la primera infancia (OECD, 2017; Pardo y Opazo, 2019) y, como consecuencia de esta evolución, la creciente necesidad de mejorar la competencia profesional de maestros de educación infantil 1 durante su formación (Fonsén y Ukkonen-Mikkola, 2019).…”