Formas de interacción implicadas en la promoción de estrategias de comprensión lectora a través de un programa de tutoría entre iguales

Beneficios del aprendizaje cooperativo en las áreas troncales de Primaria: Una revisión de la literatura científica

“…En relación al área de lengua castellana y literatura se incluyen 6 trabajos (Flores y Duran, 2016;Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Polo et al, 2017;Valdebenito y Durán, 2015). Respecto a matemáticas, se han registrado un total de 10 estudios (González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Iglesias, López et al, 2017;Mato-Vázquez et al, 2017;Polo et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017;Rodríguez, 2014;Valdebenito y Durán, 2015;Yuste, 2017). El aprendizaje cooperativo se desarrolla en el área de inglés únicamente en el trabajo de Polo et al (2017).…”

“…El aprendizaje cooperativo se desarrolla en el área de inglés únicamente en el trabajo de Polo et al (2017). Por último, las áreas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales comparten el mismo número de trabajos, 6, ya que los autores de los mismos no han considerado la opción de centrarse exclusivamente en una de ellas (Carrasco et al, 2015, Gallach y Catalán, 2014Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Pedreira y González, 2014;Polo et al, 2017;Valdebenito y Durán, 2015 En los trabajos analizados en la presente revisión, se observan un total de 29 beneficios. De ese total, el 31.03% se asocian a mejoras en las relaciones y habilidades sociales del alumnado (Carrasco et al 2015;Flores y Duran, 2016;Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Pedreira y González, 2014;Polo et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017).…”

Tutoría entre pares: un modelo metodológico para el análisis de la enseñanza no-experta

“…El campo del análisis del proceso de enseñanza no-experta es ciertamente menos prolífico que el del análisis de la enseñanza experta profesor-alumno. Si bien es posible encontrar mucho material sobre la tutoría entre pares, como técnica didáctica, la mayoría de las investigaciones tiene el objetivo de estudiar el impacto de la implementación de la tutoría en el desarrollo de competencias cognitivas o procedimentales, tanto en los tutores como en los tutorados ( Sin embargo, también es posible encontrar artículos que estudian el proceso de la interacción entre tutor y tutorado, en los que se analizan las características de las actividades de ambos (Durand, 2010;Klavina & Block, 2009;Roscoe, 2014;Valdebenito & Duran, 2015).…”

Tutoría entre iguales como estrategia para la formación del profesorado

“…Los estudios en esta área muestran resultados favorables en sus intervenciones, tanto en tutoría fija (Fuchs, Fuchs, Hamlett, Phillips, Karns & Dutka, 1997;Valdebenito & Duran, 2015), recíproca (Blanch, Duran, Dekhinet & Topping, 2010;Mastropieri, Scruggs, Spencer & Fontana, 2003) y para ambas (Duran & Monereo, 2005). Asimismo, han reportado los beneficios de esta estrategia didáctica en diferentes ámbitos y niveles escolares, como atención a la diversidad (Mastropieri, Scruggs, Norland, Berkeley, McDuffie, Halloran Tornquist & Connors, 2006;Mortweet, Utley, Walker, Dawson, Delquadri, Reddy, Greenwood, Hamilton & Ledford, 1999;Robinson, Schofield & Steers-Wentzel, 2005;Ryan, Reid & Epstein, 2004); ciencias (Thurston, Van de Keere, Topping, Kosack, Gatt, Marchal, Mestdagh, Schmeinck, Sidor & Donnert, 2007); competencia lectora (Blanch, Duran, Valdebenito & Flores, 2013;Duran & Utset, 2014;Moliner-Miravet, Flores-Coll & Duran-Gisbert, 2011); escritura (Blanch-Gelabert, Corcelles-Seuba, Duran-Gisbert, Dekhinet & Topping, 2014); y autoconcepto (Flores & Duran, 2016), entre otros.…”