Former sur les aspects pratiques et théoriques des interactions enseignant-élèves en classe de sciences.

Abstract

Cet article présente un dispositif de formation qui vise conjointement la compétence à interagir en classe de sciences dans une perpective socioconstructiviste et la maîtrise des conceptions épistémologiques et didactiques qui sous-tendent cette pratique. L'élaboration et la mise en oeuvre de la formation ont permis de suivre l'impact de celle-ci sur deux enseignantes-stagiaires de physique-chimie. En travaillant simultanément sur les pratiques et les conceptions des enseignants, nous visons la mise en cohérence de ces deux pôles qui, avant formation, ne sont pas nécessairement en adéquation. L'existence de difficultés à gérer des séances constructivistes chez des enseignants experts ou novices justifie que l'on s'intéresse aux interactions maître-élèves en tant qu'objet de recherche et deformation.

L'intervention d'un expert en classe favorise-t-elle la construction d'une démarche explicative chez les élèves ?

“…les connaissances de base (temps 1) et les interactions suivantes qui prennent appui sur ces éléments préétablis pour construire « la réponse » (temps 2) qui constituera le nouveau savoir (Morge, 2001). Dans une étude antérieure qui portait sur la même séance (Lacotte et al, 2003), nous avions relevé que le temps de parole est beaucoup plus élevé chez l'expert que chez tous les élèves réunis et que les tours de parole s'instaurent entre l'expert et les élèves, maisjamais entre les élèves eux-mêmes, comme si l'expert était l'interlocuteur incontournable.…”

“…Ces deux interventions d'élèves, certes décalées par rapport à l'objet du discours, révèlent pourtant l'activité reflexive qu'ils ont effectuée en mettant en relation ce que G. vient de dire avec leurs « connaissances de référence »(Morge, 2001) sur Venise ou sur les sables mouvants, et qui explique pourquoi elles s'insèrent dans l'interaction. Cependant ces remarques permettent aussi de repérer que la proposition énoncée comme une évidence par G. en 177 (« Tout simplement parce les élèves signalent qu'autrefois... ») est une véritable difficulté pour les enfants : leurs difficultés on verra plus loin comment la notion de « retrait » de la mer de la région de Gordes constitue un obstacle fort à la compréhension des conditions ayant permis la fossilisation des vers le nord) était très éloignée dans le temps (cf.…”

L’opération de contrôle dans l’activité cognitive des enseignants étudiée par la méthode de la simulation croisée

“…Dans un second temps, les actions simulées des enseignants sont comparées entre elles et analysées sur les plans scientifique, épistémologique, didactique et/ou pédagogique. Nous ne développons pas ici cet aspect qui relève de la formation des enseignants (voir à ce sujet Morge, 2001bMorge, et 2003b. Le lecteur peut également accéder à un compte rendu des analyses de simulations (2) disponible sur Internet.…”

De l'objectivation à la simulation des interactions maître-élèves / From objectivation to the simulation of teacher-student interactions

“…Dans ce type de formation, l'enseignant enregistre et analyse une séance d'enseignement qu'il a lui-même mise en oeuvre. Après avoir exploré la voie de la formation par l'auto-analyse aposteriori (Morge, 2001b), nos recherches se dirigent actuellement vers la formation par la simulation analysée. Le logiciel place l'enseignant en situation de gérer certains aspects de l'interaction maître-élèves pendant cette séance.…”