Organic chemistry is often considered to be a difficult subject to teach and to learn, particularly as students prefer to resort to memorization alone rather than reasoning using models from chemical reactivity. Existing studies have led us to suggest principles for redefining the curriculum, ranging from its overall structure to the tasks given to the students. We suggest reorganizing the contents around the organic chemist's questions and even in the first year implementing teaching based on modeling, organic synthesis and using a database (the 'reaction library') in class. Finally, we present a full curriculum reconciling these principles with the current contents of an organic chemistry course.

Caractérisation des phases de conclusion dans l'enseignement scientifique Characterization of conclusion phases in science teaching Ludovic MORGE Équipe « processus d'action des enseignants » IUFM d'Auvergne 36-38 avenue Jean Jaurès 63400 Chamalières, France. Résumé Pour favoriser la construction individuelle des connaissances par l'élève, l'enseignant peut intervenir sur le choix des tâches et la gestion de la séance. Cet article se centre sur ce deuxième aspect, plus précisément sur les phases de conclusion lors desquelles l'enjeu est de contrôler les productions d'élèves générées par la tâche. L'analyse d'extraits d'une séquence d'enseignement a permis de mettre en évidence différentes modalités de contrôle des productions d'élèves. Cette étude de cas contribue à l'objectivation des interactions maître-élèves en situation d'enseignement scientifique.

Cet article présente un dispositif de formation qui vise conjointement la compétence à interagir en classe de sciences dans une perpective socioconstructiviste et la maîtrise des conceptions épistémologiques et didactiques qui sous-tendent cette pratique. L'élaboration et la mise en oeuvre de la formation ont permis de suivre l'impact de celle-ci sur deux enseignantes-stagiaires de physique-chimie. En travaillant simultanément sur les pratiques et les conceptions des enseignants, nous visons la mise en cohérence de ces deux pôles qui, avant formation, ne sont pas nécessairement en adéquation. L'existence de difficultés à gérer des séances constructivistes chez des enseignants experts ou novices justifie que l'on s'intéresse aux interactions maître-élèves en tant qu'objet de recherche et deformation.

This article is a contribution to the characterization of teacher-pupil interactions during scientific inquiry. Attention is paid to conclusion phases, as it is at this point in the interaction that a pupil's production is to be accepted or rejected. Sixteen sessions taught by eight teachers in junior high and high schools were recorded, transcribed and analysed. In interpreting the teacher-pupil interactions, the presence of hidden epistemological and pedagogical beliefs in the conclusion phases have been discerned. The conclusion phase corresponds to a dogmatic (vs. constructivist) view of science and the teaching of science if the pupil's production is judged for its veracity in relation to the teacher's scientific knowledge (vs. its validity in relation to knowledge shared by both pupil and teacher). A discussion follows on the conditions for the teacher's building a relationship between this aspect of his practice and his beliefs. The impact of this research on teacher training is also considered.

Les interactions maître-élèves sont actuellement considérées comme un facteur prépondérant de l'apprentissage et, par conséquent, comme un enjeu important de la formation des maîtres. Adhérant à ce point de vue, nous avons, pour le domaine des sciences physiques, développé des descripteurs d'interactions socio-constructivistes, des outils d'anticipation et d'analyse de la séance d'enseignement centrés sur les interactions, et une stratégie de formation par étapes utilisant ces outils. Une étude de cas a permis de repérer l'impact à court terme de cette formation sur les pratiques enseignantes et les difficultés rencontrées. L'enjeu de cette formation est d'aller vers une diversification des pratiques existantes.