Caractérisation des phases de conclusion dans l'enseignement scientifique / Characterization of conclusion phases in science teaching

Abstract

Caractérisation des phases de conclusion dans l'enseignement scientifique Characterization of conclusion phases in science teaching Ludovic MORGE Équipe « processus d'action des enseignants » IUFM d'Auvergne 36-38 avenue Jean Jaurès 63400 Chamalières, France. Résumé Pour favoriser la construction individuelle des connaissances par l'élève, l'enseignant peut intervenir sur le choix des tâches et la gestion de la séance. Cet article se centre sur ce deuxième aspect, plus précisément sur les phases de conclusion lors desquelles l'enjeu est de contrôler les productions d'élèves générées par la tâche. L'analyse d'extraits d'une séquence d'enseignement a permis de mettre en évidence différentes modalités de contrôle des productions d'élèves. Cette étude de cas contribue à l'objectivation des interactions maître-élèves en situation d'enseignement scientifique.

Démarche d'investigation au collège : quels enjeux ? / Investigation approach in middle school : what are the stakes?

“…donne davantage de responsabilité aux élèves en termes de développement de démarches et d'élaboration de savoirs. Les fonctions de l'enseignant s'en trouvent sensiblement modifiées (Dumas Carré & Weil Barais, 1998 ;Morge, 2001). Son rôle n'est plus tant de présenter les résultats de la science que de proposer des problèmes aux élèves, problèmes dont le traitement sera l'occasion d'apprentissages de concepts, de savoir faire, de démarches.…”

L’opération de contrôle dans l’activité cognitive des enseignants étudiée par la méthode de la simulation croisée

“…Les premières tentent de rendre intelligible uniquement ce qui se passe lors de l'activité enseignante ( e.g. Flanders, 1970 ;Postic, 1977 ;Dumas-Carré et Weil-Barais, 1998 ;Morge, 2001a) alors que les secondes tentent de modéliser la genèse de ces pratiques sur le plan du fonctionnement cognitif de l'enseignant ( e.g. Pastré, 2002 ;Goigoux, 2002 ;Ria et Chaliès, 2003 ;Morge 2003a).…”

Les connaissances professionnelles locales : le cas d'une séance sur le modèle particulaire / Local professional knowledge : the case of a session on a particule model

“…Préalablement à la mise en oeuvre des séances, les enseignants en formation ont suivi deux cours de trois heures sur les phases de conclusion. Le premier cours, qui s'appuie sur une recherche précédente (Morge, 2001a), vise la distinction entre la validité et la véracité d'une production (figure 1). Cette présentation théorique est suivie d'une analyse de plusieurs extraits de séquences issus d'un ancien corpus (Morge, 1997).…”

“…La phase de conclusion est appelée phase d'évaluation si l'enseignant, seul ou avec des élèves, évalue la fausseté ou la véracité d'une production d'élève. La phase de conclusion est appelée phase de négociation, si les élèves et/ou l'enseignant recherchent la pertinence de la production par rapport à la tâche ou la cohérence de cette production avec les connaissances de référence (connaissances disponibles chez les élèves impliqués dans l'interaction et n'ayant toujours pas été publiquement invalidées) (Morge, 2001a). Tout au long de l'article, nous associons l'utilisation du terme de validation ou de nonvalidation à la description d'une phase de négociation.…”