Formes sociales, formes d'éducation et figures théoriques

De l’usage de la notion d’informel dans le champ de l’éducation

“…Toutes les combinaisons sont possibles. Cléopâtre Montandon (2005) reprend cette conception pour proposer des dimensions concernant le contexte, le contenu, les moyens, les objectifs de façon à définir pour chaque situation un profil éducatif. Ainsi d'une éducation familiale plus ou moins formelle selon les valeurs et les styles éducatifs des familles.…”

“…D'autres formes ont été produites dans l'histoire qu'il s'agisse d'une éducation très spécialisée destinée à des individus au rôle spécifique et prestigieux comme les griots ou d'une éducation visant tous les croyants dès leur plus jeune âge, à un âge où nombre d'enfants des pays occidentaux ne connaissaient pas encore une forme strictement scolaire, comme dans le cas de l'école coranique. Pour reprendre le titre de l'ouvrage dirigé par O. Maulini et C. Montandon (2005) il faut bien parler de variétés et variations en ce qui concerne les formes de l'éducation. De plus l'intégration de l'éducation informelle dans de nouvelles stratégies scolaires qui cherchent à respecter les cultures de peuples minoritaires et indigènes conduit à une formalisation de celle-ci.…”

“…L'absence de forme éducative n'est pas pour autant absence de forme sociale. C'est cette confusion qui conduit certains (Billett, 2001 ;Montandon, 2005) à rejeter trop vite la notion d'éducation informelle. Une situation éducative peut être plus ou moins formelle du point de vue relationnel, économique, institutionnel.…”

Transformações Sociais, Formas De Educação E Aprendizagens

“…As Ciências Sociais vêm possibilitando a análise teórica da definição das formas de educação, relacionando-as às transformações sociais, assim como a psicologia cultural favorece a compreensão das relações pessoais. Estas foram sendo alteradas em decorrência, inclusive, das novas representações sobre a infância, que, por sua vez, engendravam novas modalidades de aprendizagem, nas quais as experiências e as participações no domínio do desenvolvimento cognitivo passaram a ser destacadas (MONTANDON, 2005;BÉZILLE, 2007).…”

Informal Education and Learning Processes

“…These problems of defi nitions have lead Montandon (2005) to suggest that the distinction formal/non-formal/informal should be abandoned, if only because it implies that schooling is the norm with which the other forms are compared. She proposes much more complex theoretical schemes, such as a profi le of each type of education on a list of 28 variables, which is not all that different from the schemes of Désalmand (1983) or Greenfi eld and Lave (1982) presented below, or a typology derived from the cross-table of contexts and contents.…”