Função social da escola e organização do trabalho pedagógico

Abstract

Este trabalho procura oferecer contribuição para a reflexão sobre a melhoria da escola pública de ensino fundamental a partir da perspectiva teórica que entende a escola como instituição social ímpar, pois, ao mesmo tempo em que possui formas de organização e de funcionamento muito semelhante a qualquer outra escola, apresenta peculiaridades que lhe são próprias, fruto da sua própria trajetória histórica. Tendo como interlocutor privilegiado o professor da escola pública de ensino fundamental, procura oferecer subsídios para a organização do trabalho pedagógico, de tal forma que esta própria organização, em si, se constitua em elemento fundamental para o desenvolvimento de processos de democratização do ensino no país.

<b>A reforma educacional paulista e a “nova” cultura docente</b>

“…Parece claro que a dificuldade dos alunos em leitura e interpretação de texto, assim como a falta de conteúdos básicos na área são aspectos que trazem problemas nucleares para o trabalho docente, tanto nos anos finais do Ensino Fundamental quanto no ensino Médio. um dado chama muito a atenção: a queixa de um professor de um 6º ano é igual à do professor do 2º ano do ensino Médio, confirmando Bueno (2001).…”

“…Há fortes indícios de que os alunos vão para a escola, permanecem nela, mas não aprendem. Sobre isso, Bueno (2001) alerta que [...] as crianças permanecem na escola, obtém registro de progresso escolar, mas praticamente nada aprendem. [...] Com a substituição do ensino seriado por sistema de ciclos, se, em tese, deve ser apoiado, tem sido colocado em prática sem que se ofereçam mínimas condições às unidades escolares e aos profissionais que ali atuam para que essa "não repetência" não continue a reproduzir a formação de "pseudoescolarizados", que só tem servido para engrossar as estatísticas oficiais de "melhoria da qualidade de ensino".…”

Formação continuada: análise dos recursos e estratégias de ensino para a educação inclusiva sob a ótica docente

“…Nessa direção, é consenso, entre autores da área educacional (BUENO, 2001;FIGUEIREDO, 2002;FERREIRA, 2004;FREITAS, 2009), que, embora a ampliação do acesso escolar represente um avanço, não é fator suficiente na garantia do direito de todos à educação. Poder-se-ia dizer, assim, que, à revelia dos progressos computados em nosso país, a ideia de inclusão, restrita ao ingresso de alunos com deficiência no ensino regular, tem contribuído para a constituição deste como um campo confuso e paradoxal, haja vista que a entrada desses estudantes na escola não parece vir acompanhada das transformações necessárias na organização dessa instituição, que ainda resiste a reconhecer esse aluno, a promover a sua formação e a desenvolver um processo educativo relevante para ele.…”

A prática pedagógica e a educação ambiental na escola pública: um estudo de caso sobre a possibilidade de construção de uma escola sustentável em Piracicaba, SP

“…Sob essa perspectiva, a educação escolar tem sua função específica de formação das novas gerações como cidadãos e sujeitos sociais, a ser cumprida pela escola (BUENO, 2001). …”

“…Neste sentido, uma escola que pretenda atingir a democratização de suas relações institucionais não pode deixar de considerar, como parte integrante de seu projeto, o compromisso de participação (BUENO, 2001).…”