Genel Eğitim Sınıflarındaki Zihin Engelli Öğrencilerin Arkadaşlık İlişkilerinin İncelenmesi

Bi̇lgi̇lendi̇rme Ve Etki̇leşi̇mde Bulunmanin Normal Geli̇şi̇m Gösteren Bi̇reyleri̇n Özel Gereksi̇ni̇mli̇ Akranlarina Tutumlarina Etki̇si̇

“…Kaynaştırma ortamlarında yeterli destek eğitim hizmetlerinin sunulmaması, kaynaştırma ortamındaki fiziki eksiklikler, normal gelişim gösteren ve özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırma uygulamalarına yeterince hazırlanmamış olması gibi bir dizi nedenle özel gereksinimli öğrencilerin sınıf içi tercih edilme puanlarının düşük olduğu düşünülmektedir. Bu sonuçlar, özel gereksinimli öğrencilerin sınıf içi sosyal statülerinin ölçüldüğü (Akçamete ve Ceber, 1999;Baydık ve Bakkaoğlu, 2009;Eratay ve Sazak Pınar, 2006;Frostad ve Pijl, 2007;Karadağ, Demirtaş ve Girli, 2014;Ágota, 2014;Metin, Şenol ve Yumuş, 2015) araştırmalarla benzerlik göstermektedir.…”

How is the Quality of Preschool Children's Books in Raising Awareness About Individuals with Special Needs?

“…Tüm bunların yanında, özellikle okul öncesi çağındaki özel gereksinimli çocuklar, genel eğitim sınıflarında kabul görme, dâhil olma ve değerli olduğunu hissetme noktasında sorunlar yaşamaktadır. Bu açıdan, akran reddi özel gereksinimli çocukların karşılaştığı en önemli sorunlardan biridir (Bakkaloğlu, Sucuoğlu ve Özbek, 2019;Boer, Pijl, Post ve Minnaert, 2013;Eratay ve Sazak-Pınar, 2006;Karadağ, Yıldız-Demirtaş ve Girli, 2014;Metin, Şenol ve Yumuş, 2015;Odom vd, 2006;Wolfberg vd., 1999). Nitekim sosyal kabul konusunda yapılan sistematik bir derleme çalışmasında da özel gereksinimli çocukların kendilerini yalnız ve dışlanmış hissetme, ev dışındaki sosyal dünya ile sınırlı temasta bulunma, akran zorbalığı ve ayrımcılık gibi olumsuz deneyimleri vurgulanmıştır (Woodgate vd, 2019).…”

Investigation of Peer Relationships of Children with and without Special Needs in the Preschool Period

“…Preschool inclusive environments are important regarding the integration of children with special needs into society (Both & Ainscow, 2002), support of their development in the early period (Odom, Vitztum, Wolery, Lieber, Sandall, Hanson & Horn, 2004), normally developed peers' becoming a model for skills (Guralnick, 2001), the establishment of qualified interactions with adults and peers in order for children with special needs who participate in inclusive practices to benefit from preschool education in the best way (Bakkaloğlu, Sucuoğlu & Özbek, 2017;Odom et al, 2004;). Moreover, children without special needs develop positive attitudes towards their peers with special needs with whom they are found in the same environment and get information about developmental disabilities (Diamond & Huang, 2005 When the literature was examined, it was determined that children with special needs were less accepted and more rejected in preschool inclusive environments in comparison with their peers without special needs (Baydık & Bakkaloğlu, 2009;Çulhaoğlu-İmrak & Sığırtmaç, 2011;Eratay & Sazak-Pınar, 2006;Küçüker, Erdoğan & Çürük, 2014;Odom, Zercher, Li, Marguet, Sandall & Brown, 2006;Roberts & Zubrick, 1992;Stone & La Greca, 1990;Şahbaz, 2004;Vuran, 2005). Research also displays that in inclusive environments children with special needs tend to make fewer friends or even not to make any friends, have negative experience in peer relationships, are excluded and left alone, and tend to interact with other children with special needs (Guralnick, 1995;Kemp & Carter, 2002;Larrivee & Horne, 1991;Pijl, Frostad & Fleming, 2008).…”