Geschlechterstereotype in der Schule

Muntoni, Francesca; Retelsdorf, Jan

doi:10.1007/978-3-658-27275-3_3

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“…Thus, how they interact with their students is particularly important. With the way teachers behave, they transmit their attitudes and beliefs (Muntoni and Retelsdorf, 2020). Through their behavior they transmit both explicit and implicit messages about their attitudes related to the importance of inclusion and diversity in schools (Cooley et al, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

German Pre-service Teachers' Evaluations of and Reactions to Interethnic Social Exclusion Scenarios

Beißert

Bonefeld

2020

Front. Educ.

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This study investigated pre-service teachers' evaluations, reactions, and interventions with regard to interethnic exclusion scenarios in Germany. More specifically, we focused on pre-service teachers (N = 145, 99 female, Mage= 21.34) in the role of observers of exclusion among students. Using hypothetical scenarios in which either a German or a Turkish boy was excluded by other children of his class, we assessed teachers' evaluations of this exclusion behavior. This included evaluating how likely teachers were to intervene in the situation and what they would specifically do. The aim of this research was to examine whether the origin of an excluded student represents a relevant category for teachers' evaluations of and reactions to social exclusion. In addition, we aimed to determine whether teachers include aspects related to group functioning in their considerations. The analyses demonstrated that teachers generally reject social exclusion, with female participants rejecting exclusion even more than male participants. Further, participants evaluated the exclusion of a Turkish protagonist as more reprehensible than the exclusion of a German protagonist. Regarding the likelihood of intervention, the origin of the excluded person was only relevant for male participants; i.e., they were less likely to intervene when the excluded person was German than when the excluded person was Turkish. Analyses of teachers' reasoning revealed their strong focus on inclusion as a social norm, especially in cases of interethnic exclusion. That is, when participants reasoned about the exclusion of the Turkish protagonist, they referred to the social norm of inclusion much more than when talking about the German protagonist. In contrast, aspects related to group functioning were scarcely of importance. In terms of the specific actions that participants would undertake as a reaction to the exclusion situation, no differences related to the origin of the excluded person were found. Hence, the origin of the excluded person factored into both the evaluation of the exclusion and the likelihood of intervention, but once the decision to intervene was made, there were no differences in the specific actions. The results are discussed in light of practical implications and teacher training as well as in terms of implications for future research.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

German Pre-service Teachers' Evaluations of and Reactions to Interethnic Social Exclusion Scenarios

Beißert

Bonefeld

2020

Front. Educ.

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“…Allerdings betrifft dies verschiedene Fächer, Kompetenzbereiche und Leistungsniveaus in unterschiedlicher Weise (Keller et al, 2022;Rosén et al, 2022). Zur Erklärung von Geschlechterunterschieden haben Forschende verschiedene Theorien entwickelt und empirisch überprüft (siehe für einen Überblick Halpern, 2012;Muntoni & Retelsdorf, 2020). Als eine wichtige Ursache werden gesellschaftliche Geschlechterstereotype angesehen, die sich auf unterschiedlichen Wegen auf den Kompetenzerwerb, die Ausbildung schulischer Motivation und Interessen sowie die Bildungsentscheidungen von Schüler:innen auswirken Muntoni & Retelsdorf, 2020).…”

Section: Literaturunclassified

“…Zur Erklärung von Geschlechterunterschieden haben Forschende verschiedene Theorien entwickelt und empirisch überprüft (siehe für einen Überblick Halpern, 2012;Muntoni & Retelsdorf, 2020). Als eine wichtige Ursache werden gesellschaftliche Geschlechterstereotype angesehen, die sich auf unterschiedlichen Wegen auf den Kompetenzerwerb, die Ausbildung schulischer Motivation und Interessen sowie die Bildungsentscheidungen von Schüler:innen auswirken Muntoni & Retelsdorf, 2020). Es gibt jedoch klare Hinweise darauf, dass sich solche Einflüsse und daraus resultierende Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen im Bildungserfolg durch gezielte Maßnahmen reduzieren lassen (z.…”

Section: Literaturunclassified

IQB-Bildungstrend 2022. Sprachliche Kompetenzen am Ende der 9. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich

2023

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Im IQB-Bildungstrend 2022 wird über die Ergebnisse der dritten Studie des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) zu den sprachlichen Fächern am Ende der Sekundarstufe I berichtet. Untersucht werden Kompetenzen von Schüler:innen der 9. Jahrgangsstufe in den Fächern Deutsch, Englisch und Französisch, die im Jahr 2022 erfasst wurden. Neben der Bestandsaufnahme für das Jahr 2022 liegt der Fokus auf Trendanalysen, die zeigen, inwieweit sich das von Neuntklässler:innen erreichte Kompetenzniveau in den untersuchten Fächern im Vergleich zu den Erhebungen der Jahre 2009 und 2015 verändert hat. Die Grundlage bilden die für alle Länder verbindlichen Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz für die Sekundarstufe I, die fächerspezifisch festlegen, welche Kompetenzen Schüler:innen bis zum Ersten Schulabschluss und bis zum Mittleren Schulabschluss entwickelt haben sollen. Zusätzlich zu den von Neuntklässler:innen in den Ländern erreichten Kompetenzen werden im Bericht auch geschlechtsbezogene, soziale und zuwanderungsbezogene Disparitäten für das Jahr 2022 analysiert und ebenfalls überprüft, inwieweit sich diese im Vergleich zu den Jahren 2009 und 2015 verändert haben. In verschiedenen Auswertungen wird dabei den Herausforderungen Rechnung getragen, die mit dem Schulbetrieb unter Pandemiebedingungen seit dem Jahr 2020 verbunden waren. Ergänzend werden Befunde zu motivationalen Merkmalen der Schüler:innen, zu Aspekten der Unterrichtsqualität im Fach Deutsch und zu Deutsch- und Englischlehrkräften berichtet. Die Befunde des IQB-Bildungstrends 2022 basieren auf repräsentativen Stichproben, die insgesamt 35 556 Schüler:innen aus 1 755 Schulen in allen 16 Ländern in der Bundesrepublik Deutschland umfassen.

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Der demografische Match zwischen Schülerinnen und Lehrerinnenmerkmalen: Geschlecht, sozialer Status, Migrationshintergrund – wer profitiert am meisten?

Kleen

Baumann

Glock

2022

Stereotype in Der Schule II

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Geschlechterstereotype in der Schule

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German Pre-service Teachers' Evaluations of and Reactions to Interethnic Social Exclusion Scenarios

German Pre-service Teachers' Evaluations of and Reactions to Interethnic Social Exclusion Scenarios

IQB-Bildungstrend 2022. Sprachliche Kompetenzen am Ende der 9. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich

Der demografische Match zwischen Schülerinnen und Lehrerinnenmerkmalen: Geschlecht, sozialer Status, Migrationshintergrund – wer profitiert am meisten?

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