Geschlechtsspezifische Erwartungseffekte in Mathematik

Abstract

Zusammenfassung. Erwartungen von Lehrkräften werden als wichtiger Faktor für die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern gesehen. Offen ist bisher, inwiefern Merkmale der Lehrkräfte deren Erwartungen beeinflussen. Ein wesentliches Merkmal von Lehrkräften ist ihr Professionswissen. Basierend auf einer Stichprobe von 796 Grundschulkindern und ihren 50 Lehrkräften untersuchte die vorliegende Studie die Zusammenhänge zwischen dem Geschlecht von Grundschulkindern, den mathematikbezogenen Leistungserwartungen von Lehrkräften, dem Professionswissen von Lehrkräften und der Mathematikleistung von Grundschulkindern. Im Fokus stand die Frage, ob das Professionswissen von Lehrkräften mit den geschlechtsspezifischen Erwartungseffekten zusammenhängt. Mehrebenenanalysen zeigten einen positiven Zusammenhang zwischen den Erwartungen der Lehrkräfte und der Mathematikleistung der Grundschulkinder. Darüber hinaus hatten die Lehrkräfte bei der Mathematikleistung höhere Erwartungen an die Jungen als an die Mädchen. Zudem erklärten die höheren Leistungserwartungen an die Jungen die Leistungsunterschiede zwischen Jungen und Mädchen. Es konnte kein Zusammenhang zwischen dem Professionswissen und den geschlechtsspezifischen Erwartungseffekten gefunden werden. Mögliche Ansätze zur Minimierung von Erwartungseffekten werden diskutiert.

Einschätzung mathematischer Fähigkeiten 4- bis 6-jähriger Kinder im Bereich Mengen und Zahlen durch frühpädagogische Fachkräfte

“…Dies wirft die Frage auf, welche spezifischen Merkmale der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrkräfte die Einschätzungsgenauigkeit beeinflussen. Auf Seiten der Lehrkräfte zeigte entgegen der Erwartungen weder vertieftes fachdidaktisches Wissen noch Berufserfahrung der Lehrkräfte einen gesicherten Zusammenhang mit deren Einschätzungsgenauigkeit (Anders et al 2010;Schrader 1989;Lorenz 2011;McElvany et al 2009;Dollinger 2013;Muntoni et al 2019). Anders verhält es sich bei den Merkmalen von Schülerinnen und Schülern.…”

“…Anders verhält es sich bei den Merkmalen von Schülerinnen und Schülern. Muntoni et al (2019) untersuchten indirekte Einschätzungen von Lehrkräften zu zukünftigen Leistungen der Schülerinnen und Schüler in arithmetischen Inhalten (bspw. "Wie wird dieser Schüler/diese Schülerin am Ende des Schuljahres 2 in Mathematik abschneiden?")…”

“…Ehm et al (2011) erhoben indirekte Einschätzungen der Mathematikleistungen von Erstklässle-K rinnen und Erstklässlern durch ihre Lehrkräfte (ein Item, Einschätzung der globalen Mathematikleistung auf einer fünfstufigen Skala von "deutlich unterdurchschnittlich" bis "sehr gut") und berichteten ebenso von Einflüssen des Kindergeschlechts. In beiden Studien wie auch in der Studie von Lorenz (2011) schätzten Lehrkräfte die Leistungen von Jungen und Mädchen im Schnitt entsprechend der oft anzutreffenden Stereotype ein, dass Jungen bessere Leistungen in mathematischen und Mädchen in sprachbezogenen Bereichen haben, wobei keine entsprechenden Unterschiede in den tatsächlichen Leistungen der Kinder berichtet werden (Lorenz 2011;Ehm et al 2011;Muntoni et al 2019). In der Studie von Dollinger (2013) zeigten sich in der Stichprobe der Schülerinnen und Schüler tatsächliche geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede in den mathematischen Kompetenzen zugunsten der Jungen, die stereotypisch genauso von den Lehrkräften eingeschätzt wurden.…”

“…Interessant ist diese Überlegung auch im Hinblick auf bekannte Unterschätzungstendenzen von Grundschullehrkräften im Sinne einer mathematischen "Stunde Null" (Selter 2008). Eine tendenzielle Überschätzung der Leistungen könnte für die Kinder auch einen positiven Effekt auf deren Lernentwicklung haben, da Kinder in der Regel von hohen Erwartungen und demzufolge stärkeren Anregungen und Herausforderungen profitieren können (McElvany et al 2009;Muntoni et al 2019).…”

“…Dieses Ergebnis deutet jedoch vorsichtig auf eine mögliche Gefahr hin: Werden leistungsschwächere Kinder nicht genau eingeschätzt, so kann dies bedeuten, dass mögliche Entwicklungsrückstände von frühpädagogischen Fachkräften nicht erkannt werden und die Kinder auch keine entsprechende Förderung erhalten. Eine weniger genaue Einschätzung leistungsschwächerer Kinder könnte somit dazu beitragen, dass sich längerfristig die Unterschiede zwischen leistungsstarken und -schwachen Kindern verstärken (Muntoni et al 2019).…”