Gestion de l’espace interpersonnel chez les enfants de petite section de maternelle

Roque, Pierre; Strayer, F. F.; Jeunier, Benoît; Talbot, Laurent

doi:10.4000/rfp.1354

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Chapitre 3. Cheminement orthophonique avec l’enfant ou l’adolescent présentant un TSA et une absence ou un faible niveau de langage oral

Garié

2001

Pratique Orthophonique Avec Les Enfants Et Adolescents Présentant Un TSA

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Chapitre 3. Cheminement orthophonique avec l’enfant ou l’adolescent présentant un TSA et une absence ou un faible niveau de langage oral

Garié

2001

Pratique Orthophonique Avec Les Enfants Et Adolescents Présentant Un TSA

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Après-propos : flexibilité et perméabilité de l’espace personnel

Mellier¹

2021

Enfance

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L’espace personnel contient l’espace interpersonnel et l’espace de préhension. L’étude de leur construction et de leur développement est fondée sur des paradigmes de mesure consensuels, autant dans les observations issues de la clinique développementale, que dans les recherches expérimentales. Le périmètre de ces espaces est flexible. La tolérance à l’intrusion dans ces limites en estime la perméabilité. L’espace de préhension où le commerce avec les objets est direct, et celui de l’espace interpersonnel modulé pour interagir avec autrui, font l’objet d’études comparatives, notamment dans les situations créées par le spectre de l’autisme chez l’enfant et l’adulte. Ce sont aussi des paramètres culturels, de sexe, de corpulence, de type d’attachement qui sont évalués pour définir leur rôle dans les comportements spatiaux proximaux. Le recours aux techniques numériques et aux environnements virtuels ouvre des perspectives déjà assurées pour les recherches fondamentales ou appliquées.

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« Prendre en compte la diversité des élèves » : entre gestes professionnels et ancrages identitaires de l’enseignant

Perez-Roux¹

2011

dse

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Gestion de l’espace interpersonnel chez les enfants de petite section de maternelle

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Chapitre 3. Cheminement orthophonique avec l’enfant ou l’adolescent présentant un TSA et une absence ou un faible niveau de langage oral

Chapitre 3. Cheminement orthophonique avec l’enfant ou l’adolescent présentant un TSA et une absence ou un faible niveau de langage oral

Après-propos : flexibilité et perméabilité de l’espace personnel

« Prendre en compte la diversité des élèves » : entre gestes professionnels et ancrages identitaires de l’enseignant

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