Gestión del tiempo y procrastinación en la educación superior

Abstract

RESUMENLa procrastinación constituye un fallo de las conductas autorregulatorias que conlleva efectos negativos a nivel académico. Analizamos el valor de la gestión del tiempo como variable predictora de la procrastinación, estudiando una muestra de 494 estudiantes universitarios colombianos de primer año, que fueron clasificados en dos grupos en función de su grado de procrastinación académica. Hemos recogido información sobre sus conductas de gestión del tiempo, medidas a través de una versión en español del Time Management Behavior Questionnaire (TMBQ). Tras construir un modelo de regresión logística, las puntuaciones en la subescala "establecimiento de objetivos y prioridades" junto con "percepción sobre el control del tiempo" resultan ser buenas predictoras del nivel de procrastinación, a diferencia de Herramientas para la gestión del tiempo o preferencias por la desorganización. Entre las características demográficas (sexo, edad y dedicación), juega un papel relevante la condición de estudiante con dedicación compartida entre estudio y trabajo.Palabras clave procrastinación; gestión del tiempo; educación superior ABSTRACT Procrastination constitutes a self-regulatory failure which conveys many negative effects at an academic level. We analyze time managing values as a predictor of procrastination, studying a sample of 494 Colombian students of first year of University. We gathered information about the frequency with which they postpone tasks and about their time management behaviors using the Time Management Behavior Questionnaire (TMBQ). After building a logistic regression model, the "establishment of objectives and priorities" scale's scores, added to those for perception of control over time, proved to be accurate predictors. This is not the case for time management tools or preferences for disorganization. Among demographics (sex, age and dedication), the condition of students who have a shared dedication to job and studies plays a relevant role.

Teacher Satisfaction in Spain with the European Higher Education Area: Arts and Humanities

“…Likewise, students' level of motivation in the search of their own knowledge is moderate to low and they do not assist tutorials very frequently (see Torrecilla-Sánchez, Burguera-Condon, Olmos-Miguélañez, & Pérez-Herrero, 2018). This is a negative aspect, as motivation is vital for them to have an active role in class (Valle et al, 2015), along with other indicators (Cabanach, Souto-Gestal, & Franco, 2016;Casanova, Cervero, Núñez, Almeida, & Bernardo, 2018;García-Ripa, Sánchez-García, & Risquez, 2018;Garzón Umerenkova & Gil Flores, 2017;Vizoso-Gómez & Arias-Gundín, 2018).…”

Procrastinación académica en estudiantes peruanos de educación superior pedagógica

“…Bajo esa perspectiva, la procrastinación académica puede ser definida como aquella conducta que presentan los estudiantes, la cual se caracteriza el retraso o aplazamiento voluntario del desarrollo de sus tareas o trabajos de manera habitual 8,9 , generando a su vez en ellos sensaciones de incomodidad y consecuencias poco agradables 10,11 . Esto ocurre a pesar que los estudiantes saben que la omisión de dichas responsabilidades podrían acarrear consecuencias negativas en su desempeño académico 2,12 así como en su salud 5,13 y en el ámbito personal 14 .…”

“…Esta conducta, bastante común en los estudiantes, entonces implica retrasar el inicio de las tareas, finalizarlas al último momento y entregarlas de manera extemporánea 6,12 . No obstante, es necesario precisar que dicho retraso no determina el incumplimiento de las tareas o el logro de metas, sino que normalmente se logran bajo condiciones de estrés y ansiedad 15 .…”

“…Pues bien, tratar de comprender cómo inicia y se sostiene este tipo de conductas en los estudiantes de educación superior es un tema bastante complejo ya que existe una serie de factores del contexto, como las indicaciones poco entendibles por parte de los docentes 17 y factores personales, como el poco desarrollo de la autorregulación, pésima gestión del tiempo, la responsabilidad, la autoeficacia y hasta la metacognición, que conduce los conduce a aplazar sus trabajos 6,12,14 .…”

Academic procrastination among online students. Validation of a questionnaire

“…En países anglosajones se estima que entre un 80% y 95% de estudiantes universitarios adoptan en algún momento comportamientos procrastinadores, y un alto porcentaje (75%) se ve a sí mismo como procrastinador, mientras que el 50% aplazan con frecuencia la entrega al estudio (Steel, 2007;Garzón y Gil, 2017). Diversas investigaciones (Solomon & Rothblum, 1984;Balkis & Duru, 2007;Rosario et al, 2009) exponen tasas de incidencia del fenómeno del 20% al 90% entre estudiantes que desarrollan conductas desadaptadas y relacionadas con la procrastinación.…”