Grundschulunterricht aus Schüler-, Lehrer- und Beobachterperspektive: Zusammenhänge und Vorhersage von Lernerfolg*

Abstract

Unterrichtsqualität kann mit drei Basisdimensionen beschrieben werden: strukturierte Klassenführung, kognitive Aktivierung und unterstützendes Klima. Untersuchungen aus dem Sekundarbereich finden oftmals nur geringe Übereinstimmungen zwischen Urteilen zur Unterrichtsqualität von Schülerinnen und Schülern, Lehrpersonen und externen Beobachtern. Es stellt sich damit die Frage, ob aus unterschiedlichen Perspektiven dieselben Konstrukte erfasst werden und wie diese mit dem Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler zusammenhängen. Für die Grundschule wurden in der vorliegenden Studie substanzielle Zusammenhänge zwischen Urteilen zur strukturierten Klassenführung aus allen drei Perspektiven gefunden. Zudem zeigten sich hier in Mehrebenen-Regressionsanalysen Effekte aller drei Urteilerperspektiven auf die Leistungsentwicklung. Keine Zusammenhänge zwischen den Perspektiven zeigten sich im Bereich kognitive Aktivierung. Beim unterstützenden Klima bestanden Zusammenhänge nur zwischen Schüler- und Lehrerurteilen. Bei den Dimensionen kognitive Aktivierung und unterstützendes Klima waren nur die Urteile externer Beobachter entscheidend für die Vorhersage der Leistungsentwicklung. Die Ergebnisse können mit der unterschiedlichen Beobachtbarkeit der drei Basisdimensionen und mit den Stärken und Grenzen der einzelnen Urteilerperspektiven erklärt werden.

The connection between teaching and learning: Linking teaching quality and metacognitive strategy use in primary school

“…Indicators of the validity of the rating are provided by Fauth et al . (), who identified the connections with student interest and achievement.…”

“…In order not to overstrain the observers' attention during the classroom observations, each dimension of teaching quality was represented by one highinference rating item. All items were adapted for use in primary school from Rakoczy and Pauli (2006) and documented in an elaborate manual (Fauth et al, 2014b). Cognitive activation comprised the reflection of students' learning process and understanding (e.g., the teacher asks students how they reached a specific conclusion).…”

“…As can be seen in Table 1, the inter-rater reliability for all items was good (ICC > .70). Indicators of the validity of the rating are provided by Fauth et al (2014b), who identified the connections with student interest and achievement.…”

“…In cognitively activating lessons, teachers confront their students with complex tasks, explore their ideas and thinking processes, encourage classwide discussions, and activate prior knowledge (Lipowsky et al ., ; Pianta & Hamre, ). Previous research has shown that students experiencing a high level of cognitive activation also show higher achievement gains (Baumert et al ., ; Fauth, Decristan, Rieser, Klieme, & Büttner, ; Mashburn et al ., ).…”

“…Therefore, lessons run more smoothly so that more time can be spent on actually dealing with the content (Emmer & Stough, 2001;Kounin, 1970;Marzano & Marzano, 2003). It has been shown that an effective classroom management fosters students' achievement (Fauth et al, 2014b;Lipowsky et al, 2009) and thereby allows them to experience themselves as competent. Furthermore, by providing a well-structured lesson, effective classroom managers offer their students a safe context for competent and autonomous action.…”