Habilidades cognitivas, autoeficacia y estrategias de aprendizaje: indicadores y determinantes del rendimiento académico en el alumnado de educación secundaria

Abstract

ResumenCon este trabajo se analiza la capacidad predictiva de variables cognitivas en interacción con las de autoeficacia y de estrategias de aprendizaje sobre el rendimiento académico medio del alumnado de Educación Primaria y Secundaria de Galicia y Norte de Portugal. La muestra era de 801 alumnos de 7º de Enseñanza Básica (Portugal) y de 1º de ESO (España) y del total de la muestra 385 eran del norte de Portugal (48% varones y 52% mujeres), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (media de 12,4 años y desviación típica 0,94 años) y 416 de Galicia (España) (51% varones y 49% mujeres), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, (media de 12,3 años y desviación típica 0,70). Los resultados apuntan a que son las variables cognitivas relacionadas con la capacidad de utilización de razonamiento con símbolos lógico-numéricos y razonamiento abstracto y verbal las que mantienen una alta correlación con el Rendimiento. Del mismo modo, la autoeficacia, entendida como la capacidad percibida para la realización de cualquier tarea y las estrategias de organización y comprensión mantienen una correlación alta y significativa con el rendimiento académico. Se ha comprobado también que la interacción de dichas variables tienen una alta capacidad predictiva sobre el buen rendimiento académico del alumnado de educación secundaria a excepción de las Estrategias superficiales que mantiene una relación negativa con el rendimiento.Palabras clave: habilidad cognitiva, autoeficacia, estrategia de aprendizaje, rendimiento académico La inteligencia ha sido uno de los constructos psicológicos sobre el que, quizás, se ha investigado en mayor medida a lo largo de la historia de la psicología.Hoy ya hablamos con mayor profusión de habilidades cognitivas, términos que amplían el constructo de inteligencia y la diversifican. Sin duda todavía sigue siendo uno de los núcleos temáticos especialmente relevantes en la psicología actual. Más importancia alcanza este constructo cuando se le implica directamente con las situaciones educativas y, en concreto, en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. De hecho la inteligencia surge con fuerza en la psicología a partir de los trabajos de Binet y Simon cuando crean precisamente el modo de medirla y cuantificarla a través de su famoso test o escala psicológica que por primera vez crean y ya se utiliza a principios del siglo XX con la finalidad de obtener un cociente como resultado de la aplicación de diferentes pruebas que a su vez se promedian resultando el ya famoso cociente intelectual, el denominado CI. Este hecho ha tenido un enorme impacto en Europa y posteriormente en Estados Unidos. A partir de ahí se ha dado un desarrollo extraordinario al tema de la inteligencia y su aplicabilidad a diferentes contextos sociales, destacando sobre todos, los educativos. Los trabajos de Howard Gardner a partir de la década de los 80 ha apuntando a las inteligencias múltiples, por lo que sustituimos dicha terminología por la de habilidades cognitivas que se aproximan con mayor exactitud a lo que se qui...

Vulnerables en la educación secundaria no obligatoria

“…-Si han conseguido superar las barreras del sistema, ha sido gracias a una férrea motivación. Uno de los factores que más influye en el aprendizaje y desarrollo personal es la motivación (Barca et al, 2008;Monroy y Hernández, 2014).…”

La motivació del mestre i de l'alumne, des de la pedagogia agustiniana

“…Algunes causes d'esta situació poden ser: la complexitat del vocabulari amb què s'expressa el mestre, l'excés de temps utilitzat en l'explicació, el cansament d'ambdós, la falta d'atenció, la falta de comprensió, la possible reiteració d'idees, els desajustos amb el nivell de coneixements previ de l'alumne i, en suma, la falta de significatividad conseqüent per a este últim. ( Barca-Enriquez i al., 2015).…”

Prediction of academic achievement in Dominican students: Mediational role of learning strategies and study habits and attitudes toward study

“…We can say that these strategies are a form of self‐regulation of learning, which, governed by different metacognitive processes, and strategic and motivational actions, favors the acquisition of knowledge (Chika et al, 2015). Learning strategies have shown a positive correlation with achievement, as well as with perceived academic success and satisfaction (Barca et al, 2015; Chika et al, 2015; Roux & Anzures, 2015). This is because learning strategies allow for greater cognitive and behavioral control that enhances academic success (Zimmerman & Schunk, 2001).…”