Resumen: El objetivo de este trabajo es analizar el impacto de variables personales relacionadas con las metas académicas y las estrategias de aprendizaje del alumnado de educación secundaria en su rendimiento académico. La relevancia del trabajo reside en la importancia que las variables motivacionales poseen sobre el rendimiento en contextos escolares. El estudio emplea una muestra de alumnos de Norte de Portugal y de Galicia. Se han utilizado las subescalas de Metas Académicas y de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los resultados sugieren que las metas académicas de aprendizaje y las estrategias de autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las metas de valoración social y las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes). A su vez, este conjunto de variables personales del alumnado explican un 30% de la varianza del rendimiento académico global de los alumnos en Norte de Portugal, quedando ese valor en apenas un 15% cuando nos referimos al alumnado de Galicia. En estas muestras de alumnado, otras variables de la familia, de la escuela, del currículo o del profesor tendrán también importancia. La conclusión relevante obtenida apunta hacia las metas académicas y las estrategias de aprendizaje y autoeficacia como indicadores y determinantes decisivos del rendimiento académico.

The effect of a large scale oil spill disaster on the academic achievement and classroom behavior of children and adolescents who lived on the Galician coast (Spain) is studied from an ecological perspective. 430 participants divided into three age groups of 5, 10, and 15 years of age, were studied. The participants came from three areas differently affected by the disaster. Dependent variables were academic achievement and classroom behavior of the participants after the Prestige disaster. Degree of exposure and other protective or risk factors were investigated as well. Repeated measures ANOVA to assess the main effects of the oil spill and hierarchical regression analyses to assess the contribution of the protective/vulnerability factors were performed. The results indicate that the effects of the disaster were relatively scarce. Some protective factors accounted for a certain degree of variance of different schoolroom behaviors. These results point to the intervention of protective factors in the adaptation to the disaster.

ResumenEl objetivo de este trabajo fue explorar la relación existente entre un conjunto de variables cognitivolingüísticas (conciencia fonológica, competencia lectora y matemática) y las funciones ejecutivas (FE), en las etapas iniciales de escolarización. Con la finalidad de hacer un estudio exploratorio se seleccionaron 16 niños y niñas de 7 y 8 años, cursando 2º de Educación Primaria en un colegio público. Los datos sobre conciencia fonológica y competencia lectora se obtuvieron con el LOLEVA y el Índice de Competencia Matemática con el TEMA-3; los relacionados con las FE se obtuvieron con el CHEXI pasado al profesorado. Los resultados muestran que tanto las medidas cognitivas como las lingüísticas tienen una alta correlación con las funciones ejecutivas evaluadas, pero no en todas las tareas ni con el mismo peso. También entre las medidas de los dominios lingüístico y matemático parecen existir claras relaciones, posiblemente mediadas por su dependencia básica de las funciones ejecutivas. Palabras Clave: Funciones ejecutivas, conciencia fonológica, competencia lectora, habilidades matemáticas. Abstract The aim of this study was to explore the relationship between a set of cognitive-linguistic variables (phonological awareness, reading and math skills) and executive functions (EF), in the initial stages of schooling. In order to make an exploratory study 16 children aged 7 and 8 years old studying 2nd of Primary Education in a public school were selected. Data on phonological awareness and reading skills were obtained with the LOLEVA; Math's Competence Index was assessed with TEMA-3 and those relating to the FE were obtained with Chexi (teachers' version). The results show that both cognitive and linguistic measures are highly correlated with executive functions, although there are differences depending on tasks, and the magnitude of correlations are not homogeneus. Moreover, there were significant relationships between measures of linguistic and mathematical domains, which possibly are mediated by their dependence on executive functions. Keywords: executive functioning, phonological awareness, reading skills, math skills Entre los procesos o funciones de carácter no lingüístico implicados en el aprendizaje lector y en la adquisición de las destrezas matemáticas básicas destacan, sin duda, los procesos ejecutivos. Éstos incluyen, siempre y desde cualquier aproximación teórica, algunos de tanta importancia como la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva. Funciones, todas ellas, situadas en el córtex prefrontal, aunque existen otras zonas también implicadas en el funcionamiento ejecutivo como, por ejemplo, los ganglios basales (inhibición), el cerebelo (control motor) o el cuerpo calloso (comunicación interhemisférica prefrontal).Las Funciones Ejecutivas (FE) abarcan el conjunto de procesos que subyacen a la conducta consciente y planificada dirigida a metas, a las respuestas en las situaciones novedosas o difíciles y a la capacidad de inhibir aquellas conductas que nos alejan del...

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ResumenCon este trabajo se analiza la capacidad predictiva de variables cognitivas en interacción con las de autoeficacia y de estrategias de aprendizaje sobre el rendimiento académico medio del alumnado de Educación Primaria y Secundaria de Galicia y Norte de Portugal. La muestra era de 801 alumnos de 7º de Enseñanza Básica (Portugal) y de 1º de ESO (España) y del total de la muestra 385 eran del norte de Portugal (48% varones y 52% mujeres), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (media de 12,4 años y desviación típica 0,94 años) y 416 de Galicia (España) (51% varones y 49% mujeres), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, (media de 12,3 años y desviación típica 0,70). Los resultados apuntan a que son las variables cognitivas relacionadas con la capacidad de utilización de razonamiento con símbolos lógico-numéricos y razonamiento abstracto y verbal las que mantienen una alta correlación con el Rendimiento. Del mismo modo, la autoeficacia, entendida como la capacidad percibida para la realización de cualquier tarea y las estrategias de organización y comprensión mantienen una correlación alta y significativa con el rendimiento académico. Se ha comprobado también que la interacción de dichas variables tienen una alta capacidad predictiva sobre el buen rendimiento académico del alumnado de educación secundaria a excepción de las Estrategias superficiales que mantiene una relación negativa con el rendimiento.Palabras clave: habilidad cognitiva, autoeficacia, estrategia de aprendizaje, rendimiento académico La inteligencia ha sido uno de los constructos psicológicos sobre el que, quizás, se ha investigado en mayor medida a lo largo de la historia de la psicología.Hoy ya hablamos con mayor profusión de habilidades cognitivas, términos que amplían el constructo de inteligencia y la diversifican. Sin duda todavía sigue siendo uno de los núcleos temáticos especialmente relevantes en la psicología actual. Más importancia alcanza este constructo cuando se le implica directamente con las situaciones educativas y, en concreto, en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. De hecho la inteligencia surge con fuerza en la psicología a partir de los trabajos de Binet y Simon cuando crean precisamente el modo de medirla y cuantificarla a través de su famoso test o escala psicológica que por primera vez crean y ya se utiliza a principios del siglo XX con la finalidad de obtener un cociente como resultado de la aplicación de diferentes pruebas que a su vez se promedian resultando el ya famoso cociente intelectual, el denominado CI. Este hecho ha tenido un enorme impacto en Europa y posteriormente en Estados Unidos. A partir de ahí se ha dado un desarrollo extraordinario al tema de la inteligencia y su aplicabilidad a diferentes contextos sociales, destacando sobre todos, los educativos. Los trabajos de Howard Gardner a partir de la década de los 80 ha apuntando a las inteligencias múltiples, por lo que sustituimos dicha terminología por la de habilidades cognitivas que se aproximan con mayor exactitud a lo que se qui...