Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia

Lozano, Alfonso Barca; Almeida, Leandro S.; Porto-Rioboo, Ana Ma; Peralbo, Manuel; Brenlla-Blanco, Juan Carlos

doi:10.6018/analesps.28.3.156101

Cited by 40 publications

(49 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Otro tanto ocurre con la teoría atribucional de motivación de logro de Bernard Weiner (Weiner, 2008(Weiner, , 1990(Weiner, , 1985Alonso Tapia, 2007;García López, 2006;Barca Lozano, Peralbo Uzquiano y Breñilla Blanco, 2004;Crespo, 1982), según la cual aquellos estudiantes con determinados tipos de atribuciones sobre su éxito escolar, específicamente atribuciones internas, controlables y modificables (característicamente la atribución al esfuerzo), obtienen mejores resultados instruccionales (e.g. Miranda, Arlandis y Soriano, 1997).…”

Section: Motivación Y Contexto Escolarunclassified

Motivación escolar: Claves para la formación motivacional de futuros docentes

Valenzuela¹,

Muñoz²,

Silva-Peña³

et al. 2015

Estud. pedagóg.

View full text Add to dashboard Cite

RESUMENEl presente artículo sugiere esquemas teóricos que parecieran ser más pertinentes para la formación motivacional de futuros profesores. Ello surge de la constatación de que la formación motivacional de los estudiantes de pedagogía muchas veces se hace a partir de modelos teóricos que si bien pueden ser muy predictivos, no son lo suficientemente adecuados para proponer pistas que focalicen la intervención pedagógica en la motivación por el aprendizaje. Se discuten distintas aproximaciones teóricas reconociendo sus aportes y limitaciones y se propone, finalmente, un esquema teórico que puede contribuir de manera pertinente a que los futuros docentes tengan elementos teóricos sobre los cuales sostener sus esfuerzos por motivar a sus alumnos, focalizándose en los factores motivacionales del aprendizaje y dejando atrás nociones generales o teóricamente poco pertinentes para este fin.Palabras clave: motivación, motivación escolar, formación docente, profesorado, teoría motivacional. ABSTRACT This article suggests theoretical schemes that seem most relevant to motivational training of future teachers. This arises from the observation that pedagogy students' motivational training is often made from theoretical models that, while they may be very predictive, are not adequate enough to offer clues for pedagogical intervention that focus on motivation for learning. Different theoretical approaches are discussed recognizing their contributions and limitations. Finally, we propose a theoretical framework that can contribute, in a relevant way for future teachers, to acquire theoretical elements which sustain their efforts to motivate their students, focusing on learning the motivational factors and leaving behind notions theoretically less relevant for this purpose.

show abstract

Section: Motivación Y Contexto Escolarunclassified

Motivación escolar: Claves para la formación motivacional de futuros docentes

Valenzuela¹,

Muñoz²,

Silva-Peña³

et al. 2015

Estud. pedagóg.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…En esta línea, los estudios de Barca-Lozano et al (2012) demuestran que las metas académicas se pueden englobar desde una orientación más intrínseca (metas de aprendizaje) donde el alumnado se mueve por el deseo del dominio, la curiosidad y el deseo de aprender, a una orientación más extrínseca (metas de rendimiento) donde el objetivo fundamental se centra en la obtención de buenas calificaciones, recompensas, juicios positivos y, en definitiva, por la evitación de todo tipo de valoraciones negativas. En este sentido, Moreno (2009) afirma que el patrón asumido por estudiantes hacia metas de aprendizaje o hacia la tarea es más positivo que el de quienes se orientan hacia metas de rendimiento, ya que los errores y obstáculos suelen verse como parte natural del aprendizaje, y son un estímulo hacia el patrón de orientación al dominio, muy diferente de los sentimientos de estudiantes que se orientan hacia el rendimiento, que solo se comprometerán en tareas que no sean difíciles para evitar el riesgo de mostrar su falta de habilidad, y su reacción será positiva o negativa dependiendo de sus resultados; si tienen éxito en la tarea y sus resultados son reconocidos públicamente, su reacción será positiva; muy al contrario de si fracasan, donde su reacción obviamente será negativa.…”

Section: Introductionunclassified

Metas de logro y niveles de satisfacción hacia el grado de docente en infantil y primaria

Garófano

Ortega

Sánchez

et al. 2017

Rev. Electr. Educare

View full text Add to dashboard Cite

This research aims to know the level of satisfaction and achievement goals of students enrolled in seventh semester of the Degree in Pre-School and Primary Education Teaching. This empirical study analyses the relation between gender, specialization, student satisfaction, and achievement goals in a sample of 293 respondents in their last year of university; they study in two universities located in Granada (Spain), which are the Faculty of Educational Sciences-FCCE (public institution), and the University School-La Inmaculada (private university). A quantitative, descriptive, and cross-sectional design was used to develop a relational study to analyze the degree of dependence between achievement goals, student satisfaction, gender, and attainment of degrees. The results showed that the students enrolled in the Degree in Pre-School and Primary Education Teaching are satisfied with their degree; they highlighted the performance of teamwork and the quality of the teachers. In addition, students emphasized the attention teachers paid to them, their punctuality, and the low absenteeism. Furthermore, men are frequently associated with competitiveness, high performance achievement, and results. In the opposite, women are related with task-orientation, carrying it out with a greater competence.

show abstract

“…La mayoría de estos estudios encuentran que las orientaciones hacia una meta y el interés por los aprendizajes escolares repercuten directamente en su rendimiento académico general y en el de diferentes áreas instrumentales como lengua y matemáticas. Destacan la importancia de las atribuciones de los éxitos y fracasos de los alumnos y del esfuerzo que llevan a cabo en la realización de las tareas académicas, como importantes determinantes del rendimiento escolar (Barca-Lozano, Almeida, Porto-Rioboo et al, 2012;Miñano, Gilar & Castejón, 2012;Gottfried, Marcoulides, Gottfried & Oliver, 2009). Barca-Lozano et al (2012) demuestran la importancia de variables motivaciones como las metas académicas de aprendizaje y las estrategias de autoeficacia, en el rendimiento escolar en alumnos de primer curso de la educación secundaria.…”

Section: Introductionunclassified

“…Destacan la importancia de las atribuciones de los éxitos y fracasos de los alumnos y del esfuerzo que llevan a cabo en la realización de las tareas académicas, como importantes determinantes del rendimiento escolar (Barca-Lozano, Almeida, Porto-Rioboo et al, 2012;Miñano, Gilar & Castejón, 2012;Gottfried, Marcoulides, Gottfried & Oliver, 2009). Barca-Lozano et al (2012) demuestran la importancia de variables motivaciones como las metas académicas de aprendizaje y las estrategias de autoeficacia, en el rendimiento escolar en alumnos de primer curso de la educación secundaria. Cabe destacar, también, que existen estudios que demuestran que la motivación de logro va cambiando y descendiendo con el paso de la edad.…”

Section: Introductionunclassified

Motivación de logro y lenguaje escrito en adolescentes españoles

González-Valenzuela

Martín-Ruiz

2016

AN PSICOL-SPAIN

View full text Add to dashboard Cite

Resumen: La mayoría de los estudios sobre lectura y escritura analizan su relación con factores cognitivos-lingüísticos, siendo menos frecuentes los relacionados con la motivación. Este estudio analiza la relación de la motivación de logro con la composición escrita y la comprensión lectora en adolescentes españoles. La muestra esta formada por 203 sujetos de 1º (ME=12.4, DT=1.28), 2º (ME=13.6, DT=1.02) y 3º (ME=14.2, DT=1.34) de Educación Secundaria Obligatoria, de clase sociocultural media, con niveles intelectuales normales y sin déficits físicos, psíquicos o sensoriales. Se evalúa la motivación de logro en función de la frecuencia de pensamientos relacionados con la realización de las tareas académicas. La composición escrita fue evaluada en términos de progresión temática, conocimiento semántico, morfosintáctico y metacognición. La comprensión lectora se evaluó en términos de selección y organización de ideas, conocimiento semán-tico, morfosintáctico y metacognición. El diseño es transversal y se realiza análisis de regresión lineal. Los resultados obtenidos indican que la motivación de logro explica un 17% de la composición escrita y entre un 16 y 27% de la comprensión lectora, según el curso. Se destaca la relación de la motivación de logro con el lenguaje escrito y su posible repercusión en los problemas de composición escrita y comprensión lectora en la adolescencia. Palabras claves: Motivación; comprensión lectora; composición escrita; adolescentes.Title: Motivation and written language in Spanish adolescents. Abstract: The relationship reading and writing with cognitive-linguistic factors is analyzed for most studies, being less frequent the studies related with motivation. This study analyse the relation of the motivation and writing composition and reading comprehension, in Spanish teenagers. The sample this formed by 203 subjects of 1º (ME=12.4, DT=1.28), 2º (ME=13.6, DT=1.02) y 3º (ME=14.2, DT=1.34) of compulsory secondary education, of class media sociocultural, with normal intellectual levels and without deficits physical, psychic or sensory. The students were evaluated in motivation in terms of frequency of thoughts about performance of academics tasks. The written composition was evaluated in terms of thematic progression, semantic, morphosyntactic and metacognition. And the reading comprehension evaluated in terms of selection and organization of ideas, semantic, morphosyntactic and metacognition. The design is transversal and we realised analysis of lineal regression. The results obtained indicate that the motivation explains 17% of the written composition and between 16 and 27% of the reading comprehension, according to the academic level. The relationship of motivation and written language in this ages and their potential impact on problems in written composition and reading comprehension in adolescence is emphasized.

show abstract

Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia

Cited by 40 publications

References 9 publications

Motivación escolar: Claves para la formación motivacional de futuros docentes

Motivación escolar: Claves para la formación motivacional de futuros docentes

Metas de logro y niveles de satisfacción hacia el grado de docente en infantil y primaria

Motivación de logro y lenguaje escrito en adolescentes españoles

Contact Info

Product

Resources

About