ResumenEl objetivo de este trabajo fue explorar la relación existente entre un conjunto de variables cognitivolingüísticas (conciencia fonológica, competencia lectora y matemática) y las funciones ejecutivas (FE), en las etapas iniciales de escolarización. Con la finalidad de hacer un estudio exploratorio se seleccionaron 16 niños y niñas de 7 y 8 años, cursando 2º de Educación Primaria en un colegio público. Los datos sobre conciencia fonológica y competencia lectora se obtuvieron con el LOLEVA y el Índice de Competencia Matemática con el TEMA-3; los relacionados con las FE se obtuvieron con el CHEXI pasado al profesorado. Los resultados muestran que tanto las medidas cognitivas como las lingüísticas tienen una alta correlación con las funciones ejecutivas evaluadas, pero no en todas las tareas ni con el mismo peso. También entre las medidas de los dominios lingüístico y matemático parecen existir claras relaciones, posiblemente mediadas por su dependencia básica de las funciones ejecutivas. Palabras Clave: Funciones ejecutivas, conciencia fonológica, competencia lectora, habilidades matemáticas. Abstract The aim of this study was to explore the relationship between a set of cognitive-linguistic variables (phonological awareness, reading and math skills) and executive functions (EF), in the initial stages of schooling. In order to make an exploratory study 16 children aged 7 and 8 years old studying 2nd of Primary Education in a public school were selected. Data on phonological awareness and reading skills were obtained with the LOLEVA; Math's Competence Index was assessed with TEMA-3 and those relating to the FE were obtained with Chexi (teachers' version). The results show that both cognitive and linguistic measures are highly correlated with executive functions, although there are differences depending on tasks, and the magnitude of correlations are not homogeneus. Moreover, there were significant relationships between measures of linguistic and mathematical domains, which possibly are mediated by their dependence on executive functions. Keywords: executive functioning, phonological awareness, reading skills, math skills Entre los procesos o funciones de carácter no lingüístico implicados en el aprendizaje lector y en la adquisición de las destrezas matemáticas básicas destacan, sin duda, los procesos ejecutivos. Éstos incluyen, siempre y desde cualquier aproximación teórica, algunos de tanta importancia como la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva. Funciones, todas ellas, situadas en el córtex prefrontal, aunque existen otras zonas también implicadas en el funcionamiento ejecutivo como, por ejemplo, los ganglios basales (inhibición), el cerebelo (control motor) o el cuerpo calloso (comunicación interhemisférica prefrontal).Las Funciones Ejecutivas (FE) abarcan el conjunto de procesos que subyacen a la conducta consciente y planificada dirigida a metas, a las respuestas en las situaciones novedosas o difíciles y a la capacidad de inhibir aquellas conductas que nos alejan del...

ResumenCon este trabajo se analiza la capacidad predictiva de variables cognitivas en interacción con las de autoeficacia y de estrategias de aprendizaje sobre el rendimiento académico medio del alumnado de Educación Primaria y Secundaria de Galicia y Norte de Portugal. La muestra era de 801 alumnos de 7º de Enseñanza Básica (Portugal) y de 1º de ESO (España) y del total de la muestra 385 eran del norte de Portugal (48% varones y 52% mujeres), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (media de 12,4 años y desviación típica 0,94 años) y 416 de Galicia (España) (51% varones y 49% mujeres), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, (media de 12,3 años y desviación típica 0,70). Los resultados apuntan a que son las variables cognitivas relacionadas con la capacidad de utilización de razonamiento con símbolos lógico-numéricos y razonamiento abstracto y verbal las que mantienen una alta correlación con el Rendimiento. Del mismo modo, la autoeficacia, entendida como la capacidad percibida para la realización de cualquier tarea y las estrategias de organización y comprensión mantienen una correlación alta y significativa con el rendimiento académico. Se ha comprobado también que la interacción de dichas variables tienen una alta capacidad predictiva sobre el buen rendimiento académico del alumnado de educación secundaria a excepción de las Estrategias superficiales que mantiene una relación negativa con el rendimiento.Palabras clave: habilidad cognitiva, autoeficacia, estrategia de aprendizaje, rendimiento académico La inteligencia ha sido uno de los constructos psicológicos sobre el que, quizás, se ha investigado en mayor medida a lo largo de la historia de la psicología.Hoy ya hablamos con mayor profusión de habilidades cognitivas, términos que amplían el constructo de inteligencia y la diversifican. Sin duda todavía sigue siendo uno de los núcleos temáticos especialmente relevantes en la psicología actual. Más importancia alcanza este constructo cuando se le implica directamente con las situaciones educativas y, en concreto, en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. De hecho la inteligencia surge con fuerza en la psicología a partir de los trabajos de Binet y Simon cuando crean precisamente el modo de medirla y cuantificarla a través de su famoso test o escala psicológica que por primera vez crean y ya se utiliza a principios del siglo XX con la finalidad de obtener un cociente como resultado de la aplicación de diferentes pruebas que a su vez se promedian resultando el ya famoso cociente intelectual, el denominado CI. Este hecho ha tenido un enorme impacto en Europa y posteriormente en Estados Unidos. A partir de ahí se ha dado un desarrollo extraordinario al tema de la inteligencia y su aplicabilidad a diferentes contextos sociales, destacando sobre todos, los educativos. Los trabajos de Howard Gardner a partir de la década de los 80 ha apuntando a las inteligencias múltiples, por lo que sustituimos dicha terminología por la de habilidades cognitivas que se aproximan con mayor exactitud a lo que se qui...

ResumenEste trabajo trata de analizar la influencia de variables motivacionales como Metas académicas y Atribuciones causales sobre el rendimiento del alumnado de bachillerado, analizado diferencialmente por sexo y especialidad. Para ello disponemos de una muestra de 1505 sujetos, pertenecientes a las tres especialidades que comprende la Enseñanza Media de Galicia. Mediante análisis correlacionales y de regresión lineal múltiple se obtienen resultados que demuestran una relación positiva y significativa de las atribuciones internas sobre el rendimiento, resultando mayor esta relación en el caso de las mujeres. Respecto a las Metas de aprendizaje se aprecia la misma influencia positiva sobre el rendimiento, siendo ésta mayor respecto a los hombres. Finalmente, se proponen actividades específicas de apoyo motivacional con alumnado de bajo rendimiento. Palabras clave: Metas académicas; metas de aprendizaje, metas de rendimiento, metas de valoración social, atribuciones causales internas y externas, atribucuiones causales incontrolables y falta de esfuerzo. AbstractThis survey tries to analyze the influence of changeable motivationals such as Academic Goals and Causal Attributions on High School students' performance, through sex and specialty analyses. To achieve this, we have a sample of 1505 subjects, belonging to three common areas in Galician High School. The correlational and multiple linear regression analyzes performed show a positive and significant relationship between the internal performance attributions, being this relationship greater for women. Regarding learning goals, the same positive performance influence is observed, which is more considerable in relation to men. Finally, specific motivational support activities are proposed to low performance students. Keywords: Academic goals; Learning goals, performance goals, social assessment goals, internal and external causal attributions, uncontrollable causal attributions and lack of effort. Las metas académicasLas metas académicas, son concebidas por distintos autores (Pintrich et als 2006), como el motivo que mueve al individuo a realizar una tarea.La mayoría de los autores que trabajan sobre metas se sitúan en la perspectiva de las múltiples metas, lo cual significa que los alumnos no tienen siempre la misma motivación, es decir, no emplean un único tipo de meta, sino que optan por distintas metas en función de sus intereses personales hacia la actividad a desarrollar y del contexto en que se desenvuelva. En función de estas circunstancias el individuo opta por metas de: aprendizaje (relacionadas on la comprensión, dominio) rendimiento (vinculadas con las buenas calificaciones) y/o valoración social (relacionadas con la necesidad de ser valorados positivamente en su entorno. Metas académicas y diferencias de géneroLas diferencias de género en relación con la motivación de logro fueron estudiadas, entre otros autores, por Barberá (1998), llegando a la conclusión de que el logro, para los hombres, siempre incluye instrumentalidad y reconocimiento públic...

Este estudio intenta explicar las relaciones e influencia de los enfoques y autoeficacia en el rendimiento académico de una muestra de 1505 alumnos de bachillerato de Galicia. Una vez realizados los correspondientes análisis de regresión lineal múltiple, los resulados obtenidos muestran que los enfoques de orientación al significado (EOR-SG) y la autoeficacia académica mantienen una capacidad predictiva positiva sobre el buen rendimiento académico, mientras que los enfoques de orientación superficial (EOR-SP) y la Autoeficacia general tienden a incidir de forma negativa en el rendimiento del alumnado.

As teorias das atribuições causais e a das metas acadêmicas têm motivado diversos estudos e pesquisas associados ao tema em diferentes contextos históricos e geográfico do planeta. As atribuições causais são explicações pessoais e subjetivas que as pessoas dão naturalmente aos fatos que lhe ocorrem. As atribuições causais possuem as seguintes características: quanto ao lócus interno ou externo, quanto à estabilidade estáveis ou instáveis e quanto ao controle podem ser de ordem controlável ou incontrolável. Já as metas acadêmicas explicam os principais motivos que levam o estudante a realizar as atividades de estudo e que não são excludentes. Tanto as atribuições causais como as metas acadêmicas associam-se aos constructos de autoestima, autoconceito e autoeficácia influenciando o modo de pensar e agir podendo afetar o desempenho acadêmico e as relações interpessoais. Este texto tem como objetivo analisar diferenças de gênero observadas com relação a atribuições causais para o rendimento e aos motivos que levam os estudantes a estudarem no ensino superior. A pesquisa foi realizada ao abrigo de projeto apoiado pelo CNPq com apoio de equipe multidisciplinar junto a duas universidades federais do Brasil (UFAM e UNIR) contou com n=1355 participantes do sexo masculino e feminino que responderam a instrumento próprio, observando procedimentos éticos vigentes. Os resultados demonstram as seguintes metas acadêmicas: (i) “Normalmente me esforço em meus estudos porque quero ser valorizado/a por meus amigos e companheiros de classe”; (ii)  “Esforço-me em meus estudos porque quero obter as melhores notas  da turma”; (iii) “Esforço-me em meus estudos porque quero me sobressair” e quanto às atribuições causais para o rendimento, foi observada diferença no item “ As boas notas que obtenho se devem sempre à minha capacidade”. Todas as diferenças favoráveis aos estudantes do sexo masculino p ≤ .001, confirmando resultados de pesquisas na área. Quanto à validade do instrumento, o estudo revelou sua validade estatística. A continuidade de pesquisas e estudos na área em diferentes contextos sociais e educativos poderá contribuir, a exemplo da pesquisa em pauta, com o aporte de novas informações sistematizadas que possam apoiar a proposição de políticas públicas que considerem as diferenças de gênero no ensino superior.