Enfoques de aprendizaje, autoeficacia y rendimiento académico en el alumnado de bachillerato: implicaciónes enseñanza

Andión, Indalecio Ramudo; Brenlla, Juan Carlos; Lozano, Alfonso Barca; Peralbo, Manuel

doi:10.17979/reipe.2017.0.01.2435

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“…La investigación psicológica ha dado énfasis al rol que cumplen las creencias y pensamientos cuyo efecto permitiría lograr un mejor rendimiento académico; es así que un aspecto importante serían los pensamientos relacionados al alcance de objetivos académicos, definido como autoeficacia para conductas académicas (Dominguez, 2014), además la autoeficacia académica es la capacidad propia para organizar y ejecutar las acciones requeridas, por ello, se dice que es primordial ya que ella ayudará a obtener realizaciones y logros académicos (Ramudo et al, 2017). De igual modo, Honicke y Broadbent (2016) y Londoño (2009) indican que el optimismo en el campo de la psicología positiva favorece al rendimiento académico, de manera que, el optimismo es definido como aquella expectativa que tienen las personas sobre las experiencias positivas que experimentarán (Bressler et al, 2010).…”

Section: Introductionunclassified

Optimismo y autoeficacia académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana en un contexto de educación virtual

Roncal Teran,

Sánchez Requejo,

Leiva-Colos

2024

ACADEMO (Asunción)

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El estudio tuvo como objetivo principal analizar la relación del optimismo y autoeficacia académica en estudiantes universitarios Lima Metropolitana en contexto de educación virtual. Se utilizó un estudio no experimental con diseño correlacional y comparativo, con una muestra conformada por 361 estudiantes de ambos sexos, mayores de 18 años, de Lima Metropolitana. Los resultados mostraron que ambas variables de estudio se relacionan significativamente, asimismo se evidenció que los estudiantes varones presentaron mayores puntuaciones de autoeficacia académica que las mujeres, además, se encontró que los estudiantes adultos (25 a 43 años) evidenciaron mayores puntuaciones de autoeficacia académica a diferencia de los estudiantes más jóvenes (18 a 24 años). Seconcluye que el optimismo está asociado a la autoeficacia académica y que existe diferencia significativa a nivel de sexo y edad en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana.

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Section: Introductionunclassified

Optimismo y autoeficacia académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana en un contexto de educación virtual

Roncal Teran,

Sánchez Requejo,

Leiva-Colos

2024

ACADEMO (Asunción)

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“…Both Ramudo (2015) and Ramudo, Brenlla, Barca and Peralbo (2017) reported that goals enable adequate levels of knowledge and/or skills about a subject, or on the contrary poor academic performance. In conclusion, the goals present specific characteristics, that can be adapted in certain areas, but not in others.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Impact of Emotional Style on Academic Goals in Pandemic Times

Garay¹,

Escalante²,

Calle³

et al. 2020

IJHE

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The objective of the present study was to determine the incidence of university students’ emotional style on the dimensions of academic goals (academic goals, learning goals, achievement goals and social reinforcement goals). For this study, 780 students of the fifth and sixth cycle of the Health Sciences School at a private university in Lima were chosen.In this quantitative study, of a substantive type, and a causal correlational cross-sectional non-experimental design, The Emotional Style Questionnaire (ESQ) was administered and for academic goals the questionnaire of the same name (CMA). The results evidenced the significant incidence of emotional style in the academic goals of university students with 72.1%; because the reason of plausibility of the logistic model (p<0.05) fits well with the data (Deviation with p<0.05).

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“…Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluacióne Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº52 · Vol.3 · 156-171 · 2019 Introducción Son diversas la variables que se asocian con el rendimiento académico como constatan diferentes estudios (Barca, Peralbo, & Brenlla, 2004;Barca, Almeida, Porto, Peralbo, & Brenlla, 2012;Bausela, 2016;Bausela, 2018: Gibb, Zhu, Alloy, & Abramson, 2002Houston, 2016;Ramudo et al, 2017). Estas variables pueden agruparse bajo tres grandes dimensiones del Modelo "3P" de Biggs (1994): presagio, proceso, producto. En el presente estudio -desde un enfoque cognitivo -nos centramos en los factores relacionados con el alumno (presagio), concretamente en dos constructos: atribuciones causales, enfoque de aprendizaje y su relación con el rendimiento.…”

unclassified

Estudio Predictivo del Rendimiento Matemático en PISA 2012: Enfoque de Aprendizaje Frente a la Atribución del Fracaso

Herreras¹

2019

REV IBEROAM DIAGN EV

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ResumenLas matemáticas son críticas para el desarrollo del individuo, siendo varias las variables que pueden predecir un bajo rendimiento en esta competencia. El objetivo del estudio es analizar y predecir el rendimiento matemático en función de atribuciones al fracaso y el enfoque de aprendizaje. Se ha optado por un diseño descriptivo basado en la aplicación de un cuestionario. La asociación entre atribuciones y enfoque de aprendizaje con rendimiento en matemáticas es muy baja pudiendo considerar la independencia de dichas variables y una relación muy débil. La asociación más alta con la competencia matemática, se establece con: "Mi profesor no explicó bien los conceptos esta semana" [2=.103; p<.001] y "Partes importantes vs. Conocimientos previos vs. Aprender de memoria" [2=.155; p<.001]. Los estudios de predicción indican que las atribuciones tienen mayor capacidad predictiva del rendimiento matemático. Se recomienda la importancia de trabajar el estilo atribucional para optimizar el rendimiento de todos los estudiantes. AbstractMathematics is critical in the development of the individual. There are several variables that can predict student's future poor performance in the competence of mathematics. The aim of this study was to analyse and predict student's future mathematical performance according to: student's attributions of failure and student's approach to learning. In this study, we used a descriptive research design using survey research based on the application of a questionnaire. The association between student attributions of failure and student's approach to learning, with a focus on performance in mathematics, is very poor considering the independence of these variables and that they are negligibly related. Results in this study, the highest association with mathematical competence is established with: "This week, my teacher did not explain the concepts well enough for me to properly understand them" [2=.103; p<.001] and "Essential aspects vs. Prior knowledge vs. Learning from memory" [2=.155; p<.001]. Studies on predicting student's performance indicate that student's attributions have a greater predictive capacity for mathematical performance. The importance of operating with the attributional style in optimising student performance in the whole class is recommended.

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Enfoques de aprendizaje, autoeficacia y rendimiento académico en el alumnado de bachillerato: implicaciónes enseñanza

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Optimismo y autoeficacia académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana en un contexto de educación virtual

Optimismo y autoeficacia académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana en un contexto de educación virtual

Impact of Emotional Style on Academic Goals in Pandemic Times

Estudio Predictivo del Rendimiento Matemático en PISA 2012: Enfoque de Aprendizaje Frente a la Atribución del Fracaso

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