Habilidades lectoras y rendimiento académico en 3° y 6° de Primaria: aspectos evolutivos y educativos

Abstract

El objetivo de este estudio fue investigar, en 3º y 6º de Primaria, el patrón evolutivo de las relaciones entre las habilidades lectoras de descodificación (mediante una prueba de Ortografía y otra de Segmentación de palabras) y las de comprensión (mediante una nueva prueba de comprensión DARC y la prueba de comprensión del PROLEC-R), así como su relación con el rendimiento escolar en Lengua y Matemáticas. Los resultados mostraron que las puntuaciones de 6º fueron más altas que las de 3º en las cuatro medidas de las habilidades lectoras. Asimismo se encontraron correlaciones entre las habilidades lectoras y el rendimiento escolar en cada uno de los cursos (3º y 6º). La comparación del conjunto de las correlaciones en los cursos de 3º y 6º mostró que la mayoría de las correlaciones fueron más altas en 6º que en 3º. Estos resultados se interpretaron a la luz de algunos modelos teóricos actuales sobre el desarrollo de las habilidades lectoras. Palabras clave: Habilidades lectoras, descodificación lectora, comprensión lectora, rendimiento académico, estudiantes de Primaria.

Executive processes, reading comprehension and academic achievement in 3th grade primary students

“…First of all, our work has the obvious limitation in the measures we have used. The DARC test has provided a reliable method of scoring children in their reading comprehension abilities in English and Spanish Elosúa et al, 2012;Francis et al, 2006;García-Madruga et al, 2013;López-Escribano et al, 2013). However, the use of a different measure of reading comprehension would be a clear improvement in future work.…”

Validación de una prueba computarizada de lectura inicial en niños escolares colombianos

“…Además, permite identificar los factores más importantes para explicar su adquisición de este aprendizaje escolar. La distribución de las cargas factoriales de las dimensiones coincide con la literatura en el tema, particularmente, con aquella que detalla lo que ya se conoce sobre el patrón de adquisición de la lectura en población hispanohablante (Elosúa et al, 2012;Rosselli-Cock et al 2004;Rosselli, Matute y Ardila, 2006;Rueda, 2003;Suggate, 2014;Thompon, Fletcher-Flinn, Wilson, McKay y Margrain, 2015). El análisis factorial realizado en jardín destaca dos factores para explicar el rendimiento lector, centrados en las dimensiones de la prueba ABCDeti que evalúan predictores de adquisición de la lectura, ajustándose al momento de apropiación en la que se encuentran los niños evaluados.…”

Relación entre la comprensión lectora, la ortografía y el rendimiento: un estudio en Educación Primaria.

“…La relación entre la adquisición ortográfica y su relación con la comprensión lectora y otras habilidades lingüísticas ha sido abordada por diferentes autores (Elosúa et al, 2012;Lázaro, 1988;Roman, Kirby, Parrila, Wade-Woolley, y Deacon 2009;Rodrigo et al, 2009) demostrándose la existencia de correlaciones entre las habilidades de codificación y comprensión lectora en las primeras etapas del aprendizaje lector (Infante y Coloma, 2005;Perfetti, 1985Perfetti, , 1989Perfetti y Hart, 2002;Perfetti y Matron, 1996;Stanovich, 2001). Algunas de las habilidades están más relacionadas con los procesos de decodificación (por ejemplo, la segmentación de palabras), mientras que otras habilidades implicarían procesos de comprensión (por ejemplo, la realización de inferencias).…”

“…Algunas de las habilidades están más relacionadas con los procesos de decodificación (por ejemplo, la segmentación de palabras), mientras que otras habilidades implicarían procesos de comprensión (por ejemplo, la realización de inferencias). A medida que se van automatizando las primeras, se van desarrollando también las segundas, ya que se automatizan los ‹‹microprocesos›› y se dedica más energía a los ‹‹macroprocesos›› en beneficio de la comprensión (Elosúa et al, 2012). Oakhill, Cain y Bryant (2003) encontraron diferentes pautas de desarrollo en las ganancias que presentan los lectores a lo largo de su experiencia lectora en decodificación (velocidad y precisión) y en comprensión.…”

“…Numerosos trabajos han profundizado sobre los modelos, las estrategias y las variables relacionadas con la comprensión lectora, tanto en el ámbito nacional como en el internacional (Alegría, 2006;Alonso-Tapia 2005; AlonsoTapia, Carriedo y González, 1992;Cuetos, 2008;Elosúa, 2000;Elosúa et al 2012;Kintsch, 1988Kintsch, , 1998Perfetti, 1989). La investigación en el área reconoce tres modelos teóricos que explican los procesos de comprensión del lenguaje tanto oral como escrito, focalizándose en diferentes procesos: los modelos de abajo-arriba o ascendentes, los modelos de arriba-abajo y los modelos interactivos (Orellana, 2000;Parodi, 2003).…”