]¿Hacia la academización de las facultades de derecho en Chile?: Un análisis teórico y comparado del conflicto de las profesiones

Abstract

ResumenLas facultades de derecho chilenas están viviendo un proceso de cambio consistente en la proliferación al interior de ellas de académicos de dedicación completa y exclusiva. Ello involucra una cierta pérdida de protagonismo dentro de las mismas de los docentes que dividen su tiempo entre los tribunales y las aulas universitarias. ¿Estamos ante la profesionalización de la docencia jurídica? Este ensayo sugiere entender este fenómeno más bien como un caso de conflicto entre dos profesiones, los "académicos" y los "docentes litigantes", al interior de las facultades. Para comprender el posible destino de este "conflicto de las profesiones", este ensayo propone poner atención a las prácticas académicas de Estados Unidos, cuyas facultades de derecho atravesaron este proceso de academización hacia fines del siglo XIX y principios del siglo XX.Academia jurídica -profesiones -sociología jurídica Towards the academization of law faculties in Chile? A theoretical and comparative analysis of the conflict of the professionsAbstract Chilean law faculties are undergoing a process of change that consists in the proliferation within them of full-time academics. This involves a certain loss of importance within them of instructors that split their time between courts and classrooms. Are we witnessing the professionalization of legal instruction? This essay suggests understanding this phenomenon rather as a case of conflict between two professions, the 'academics' and the 'litigant teachers', within the faculties. To understand the possible outcome of this 'conflict of the professions', this essay proposes to pay attention to the academic practices of the United States, whose law faculties went through this process of academization at the end of the 19 th and the beginning of the 20 th centuries.

Clases textuales de la formación en Derecho: descripción y orientaciones para su enseñanza

“…Esto indica que los estudiantes de las escuelas investigadas no solo son formados por abogados, sino también por profesores de inglés y castellano, enfermeras e ingenieros. Este resultado aporta información que otras investigaciones desconocen toda vez que afirman que la comunidad de profesores de derecho está constituida por abogados, unos que se desempeñan como académicos a tiempo completo y otros dedicados principalmente al ejercicio de su profesión, y adicionalmente se desempeñan como docentes (Muñoz, 2014;Aguilar, 2017).…”

“It Now Exists”: The Birth of the Chilean Professional Legal Academia in the Wake of Neoliberalism

“…It was indeed the availability of the model of the research university in the broader academic field that served as a driving and framing force for the development of a professionalized legal academia—the central opportunities for change emerged out of that fact. Aspiring legal scholars and full-time managers in less prestigious but ambitious law schools found a fertile terrain (Muñoz 2014). As we already pointed out, the most established leading law schools of the country could still rely on the professional and social success of their alumni as their main source of prestige, but the rest had to draw on new sources of prestige offered by the emergent normative model of the research university.…”

“…Until recently, Chilean legal education was almost fully dominated by prestigious practicing lawyers for whom teaching was an ancillary occupation (Amunátegui 2016; Baraona González 2010; Muñoz 2014). This part-time and practitioner-dominated model of law school showed considerable resilience, despite important efforts at reform—most notably in the late 1960s, during the heyday of the law and development movement (Lowenstein 1970; Merryman 2000).…”

Una política pública para la optimización de la calidad de la mediación familiar en Latinoamérica

“…2 La mediación familiar ha sido definida como: "Un proceso de resolución de conflictos regulado por principios dogmáticos y legales en el cual, un(a) mediador(a) imparcial, genera comunicación efectiva y constructiva entre las partes y promueve la participación igualitaria, autónoma y responsable en la búsqueda de soluciones a conflictos familiares, facilitando la generación de acuerdos construidos desde las partes interesadas con recíproca satisfacción subjetiva". Informe Final definitivo, Auditoría externa para la evaluación de la calidad de los procesos de mediación familiar, Centro de Estudios y Asistencia Legislativa de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2011. dores licitados, tanto desde la ciudadanía como de los abogados y jueces (Muñoz 2015). Razón por la que el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de Chile, llevó a cabo en 2011, por la Universidad Católica de Valparaíso y del 2012 hasta la fecha, por la Facultad de Derecho de la Universidad Central de Chile, siete estudios, que contienen investigaciones aplicadas y experimentales para la evaluación y supervisión de la calidad en los servicios de los mediadores familiares licitados, se creó para estos efectos los instrumentos necesarios para medir y comparar los distintos componentes propios de la calidad en los procesos de mediación familiar de cada mediador, centro de mediación y región del país, retroalimentando la gestión de sus actores, con el propósito de mejorar la calidad del servicio que se otorga a la ciudadanía (González, Valdebenito y Fuentealba 2018).…”

“…Dicha supervisión, es aplicada de manera uniforme e igualitaria a todos los evaluados, la que es seguida de una autoevaluación del mediador, retroalimentación del supervisor y la entrega posterior de un completo informe sobre su proceso de mediación videograbado, para que el mediador observe su desempeño y finalmente un taller participativo (González 2018), útil para uniformar competencias y fortalecer algunas falencias observadas con cápsulas audiovisuales en que se transmiten buenas prácticas mediadoras (Muñoz 2015). Luego de efectuada la supervisión se sistematizan los resultados obtenidos, construyendo informes evaluativos por cada zona, que son analizados estadísticamente y valorados cualitativamente mediante una metodología de carácter mixta, que interpreta los resultados de la supervisión, seleccionándolos por género, mediador, centro de mediación, zona de licitación y por región y un Índice de Gestión de la Calidad de la Mediación, total y por componente, compuestos por ítem que describen las competencias que se espera se desplieguen por los mediadores licitados (González, Valdebenito y Fuentealba 2018).…”