Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva e interactiva de la singificación

Martínez, Sandra Patricia; Cristina, María

doi:10.4067/s0718-09341999000100013

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“…Una estrategia considerada importante para el desarrollo de competencias es la de argumentación, reconocida como uno de los fundamentos de la vida en sociedad, ya que orienta las actividades del ser humano y de su cultura e influye de manera determinante en las diversas actividades de la vida (Serrano, 2008, citando a Del Caño, 1999, ya que, como práctica social, la argumentación le permite a la persona actuar ante las discrepancias y conflictos, asumiendo una actitud crítica ante la manipulación de discursos sociales para así establecer y mantener relaciones en el seno del grupo al cual pertenece y al cual debe integrarse (Martínez, 1999). Anteriormente, la argumentación, según Buitrago et al ( 2013), citando a Plantin (2012), formaba parte de la lógica o "arte de pensar correctamente", de la retórica o "arte de hablar bien" y de la dialéctica o "arte de dialogar bien" (p. 1), supuestos que se extendieron hasta finales de siglo XIX y permitieron la evolución del concepto de argumentación de los filósofos griegos en su manera de ver esta como solo la actividad de razonar, inferir, incidir y argumentar para convencer desde los discursos sociales.…”

Section: La Argumentación Como Estrategiaunclassified

La argumentación como estrategia para el desarrollo de competencias fundamentales en docentes en formación

Lara

Jaramillo

2022

Cuad. pedagog. univ. (En línea)

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El presente artículo describe las concepciones de algunos docentes del ISFODOSU acerca de la argumentación como estrategia para el desarrollo de las competencias fundamentales en la formación de maestros. El diseño metodológico se centra en un enfoque mixto, de carácter descriptivo. Se diseñó y aplicó un cuestionario semiestructurado a 31 docentes, de cinco recintos de dicha institución. El análisis de los resultados permitió evidenciar la comprensión de la estrategia de argumentación, destacando que constituye un proceso complejo, pues requiere el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y capaz de utilizar las evidencias disponibles, proceso asociado a la comunicación, al razonamiento y justificación. Como conclusión, los datos evidencian que los docentes valoran positivamente la estrategia de argumentación porque les permite promover en los estudiantes el desarrollo de la habilidad para defender una postura y resolver problemas a partir del razonamiento de las situaciones sustentado en evidencias y elementos teóricos de fuentes confiables de información.

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Section: La Argumentación Como Estrategiaunclassified

La argumentación como estrategia para el desarrollo de competencias fundamentales en docentes en formación

Lara

Jaramillo

2022

Cuad. pedagog. univ. (En línea)

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“…Ahora bien, esta intervención requiere cambios sustanciales si se quiere formar a lectores y escritores competentes, pues, aun en el siglo XXI, las prácticas educativas presentan un fuerte arraigo en el paradigma tradicional de enseñanza. Sobre el particular, afirman Martínez (1999) y Bustamante, Jurado y Pérez (1998) que la formación sobre la escritura se convierte en un ejercicio mecánico, repetitivo e instrumentalista y, sobre todo, asume al docente como el portador de un saber que es directamente transferido a sus estudiantes, quienes llegan sin tener conocimientos previos al respecto.…”

Section: Contexto Generalunclassified

Narrar, exponer y argumentar: secuencias didácticas para la comprensión y producción de textos

Gómez¹,

García²,

Giraldo³

et al. 2018

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Narrar, exponer y argumentar es el resultado de 10 años de investigación, de la Maestría en Educación, de la Universidad Tecnológica de Pereira. En esta obra se da cuenta de "nueve experiencias de intervención con secuencias didácticas, orientadas hacia la comprensión o producción de textos narrativos, expositivos y argumentativos. Estos procesos, que hacen parte de los propósitos nacionales por transformar la educación, logran, entre muchas otras cosas: visibilizar la persona del estudiante en la construcción de su propio conocimiento, empoderar al maestro y re-considerar su papel en la cimentación de una nueva sociedad y, algo de vital interés, demostrar que desde el aula, profesores y estudiantes, pueden alcanzar grandes metas cognitivas, procedimentales y actitudinales si se democratiza el saber, se modifican las metodologías y se abren las puertas a una verdadera participación. En el inicio de las investigaciones aquí evidenciadas, los maestros investigadores pudieron constatar que sus propias prácticas de enseñanza asumían el lenguaje como algo estático, abordado, primordialmente, desde una perspectiva gramatical. La realidad indicaba que los significativos avances teóricos en didáctica no habían transformado las prácticas educativas, las cuales seguían perpetuando modelos tradicionales, en los cuales los problemas están ubicados, de manera reiterativa, en los estudiantes y no en la manera como se enseña. Por esta razón, las iniciativas deben partir de la buena disposición del profesor y de su deseo de hacer las cosas de manera distinta, algo que aún tiene un carácter de osadía, de profanación y rebeldía. En este orden de ideas, esta obra es, a la vez, un ejemplo de la potencia del cambio, representado en una determinación altruista del profesor y un indicio de todo aquello que se ha dejado de hacer en educación, por falta de esa determinación y por haber olvidado, bajo el embrujo de la conformidad, que educar tiene que ver con soñar, descubrir y ser felices.

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“…De acuerdo a lo anterior, la lectura se define como una actividad cognitiva compleja que abarca diversos niveles de procesamiento (Goodman, 2002), como un sistema de representación y como una práctica académica a partir de un proceso que se inicia con la relación entre la información que proporciona un texto escrito y los conocimientos previos que el lector posee (Martínez, 1999). El acto de leer supone, no solo operaciones mentales, sino también una vinculación con el mundo mediante un acto que está intencionado desde y hacia el texto escrito.…”

Section: Lecturaunclassified

“…Por otra parte, participar en la cultura escrita implica apropiarse de una tradición de lectura y escritura (Braslavsky, 2005;Martínez, 1999). Esto es, la lectura tiene un componente sociocultural en cuanto el lector despliega sus conocimientos previos ante un discurso que está situado en un plano simbólico y que se traduce en una práctica que se da en un contexto, un lugar y un tiempo determinados al interior de comunidades discursivas (Cassany, 2006;Chartier y Hébrard, 2002).…”

Section: Lecturaunclassified

Mejora en la motivación por la Lectura Académica: la mirada de estudiantes motivados

Muñoz

Valenzuela²,

Avendaño

et al. 2016

Ocnos

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Dada la importancia de la lectura académica en la formación universitaria y que uno de los factores gravitantes en este tipo de tarea son los aspectos motivacionales, el presente trabajo tuvo como objetivo identificar los elementos, que según los propios protagonistas explicarían el incremento de su motivación por la lectura de textos académicos. El estudio de carácter mixto se realizó en dos fases. En una primera fase, de corte cuantitativo, fueron identificados a partir de una muestra amplia (n=1205) estudiantes con alta motivación por la lectura académica y que hubiesen experimentado un cambio motivacional positivo (n=10). En una segunda fase, estos casos fueron sujetos de entrevistas en profundidad y el análisis de estas entrevistas se recoge en este artículo. Los resultados muestran como causas de la mejora de la motivación por la lectura académica, dinámicas vinculadas con el desafío, el ingreso a la lógica universitaria (desescolarización) y las proyecciones académico/profesionales de estos estudiantes; procesos que se encuentran vinculados a los primeros años de formación, favorecidos por docentes que promueven una dinámica académica en la formación. Se discuten finalmente las implicaciones de estas dinámicas para el conjunto de la formación universitaria.

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Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva e interactiva de la singificación

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