Hängen Diagnostische Kompetenz und Beratungskompetenz von Lehrkräften zusammen?

Abstract

Zusammenfassung. Diagnostizieren des Lernverhaltens von Schülern und Beraten von Schülern und Eltern sind zentrale Aufgaben des Lehrerberufes. Im Modell der Beratungskompetenz von Lehrkräften von Bruder (2011) bildet Diagnostizieren eine zentrale Kompetenzdimension. Genauso spielt Beraten im Prozessmodell der Diagnostischen Kompetenz ( Klug, Bruder & Schmitz, 2010 ) eine zentrale Rolle. Die Diagnose kann in Form eines Beratungsgespräches rückgemeldet werden. Allerdings wurde die Beziehung zwischen beiden Kompetenzen bisher noch nicht empirisch untersucht. An einer Stichprobe von N = 293 Versuchspersonen (n = 93 Lehramtsstudierende, n = 107 Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst, n = 93 Lehrkräfte der gymnasialen Mittelstufe), deren Diagnostische Kompetenz und Beratungskompetenz mittels Fallszenarien erhoben wurde, war es nun möglich, diesen Zusammenhang korrelativ zu prüfen. Es konnte ein statistisch signifikanter Zusammenhang der Kompetenzen sowohl auf Ebene der Gesamtscores (r = .21, p < .01) als auch für wichtige Indikatoren (z.B. Wissen über Diagnostik mit Wissen über Beratung r = .23, p < .01) nachgewiesen werden. In einer latenten Regression ließ sich die Beratungskompetenz durch die Diagnostische Kompetenz signifikant vorhersagen (β = .38, p < .01). Regressionsanalysen getrennt für die 3 untersuchten Teilgruppen zeigen, dass ein Zusammenhang nur für die Gruppe der Lehrkräfte besteht. Wenngleich durch die korrelativen Analysen kein Kausalzusammenhang nachgewiesen werden kann, ist doch anzunehmen, dass eine gründliche Diagnostik einem guten Beratungsgespräch zeitlich vorausgeht, so dass der postulierte Zusammenhang zwischen Diagnostischer Kompetenz und Beratungskompetenz nun auch empirisch gezeigt werden konnte.

Komplexitätsreduktion in Lehr-Lern-Laboren

“…Dabei lässt sich ein zunehmender Wandel in der Konzeptualisierung diagnostischer Kompetenz verzeichnen. Während diagnostische Kompetenz zunächst maßgeblich anhand der Urteilsgenauigkeit beschrieben wurde (Karst, 2017;Schrader, 1989;Schrader & Helmke, 1987), berücksichtigen Ansätze zur Operationalisierung zunehmend auch prozessbezogene Aspekte diagnostischer Urteilsbildung (Klug, Bruder, Kelava, Spiel & Schmitz, 2013;Klug, Bruder, Keller & Schmitz, 2012;Südkamp & Möller, 2009).…”

Diagnose von Lesekompetenz aus Sicht von Lehrpersonen im Fach Deutsch

“…Diese Verkürzung des Konstrukts wird auch in der Pädagogischen Psychologie zunehmend kritisch diskutiert (z. B. Helmke/Hosenfeld/Schrader 2004; Klug et al 2012;van Ophuysen 2010). Aktuell wird daher häu g(er) eine Erweiterung vorgenommen, in der neben der Diagnosegenauigkeit auch methodisches Wissen sowie deklarative Wissensbestände für die Modellierung diagnostischer Kompetenz herangezogen werden (u. a. Helmke/Hosenfeld/Schrader 2004; Helmke 2010 57 ).…”

“…Entsprechende Modelle bzw. theoretische Überlegungen stammen dabei sowohl aus der Pädagogik (Abs 2007; Edelenbos/Kubanek-German 2004) als auch aus der Pädagogischen Psychologie (Karst 2012;Klug et al 2012;van Ophuysen 2010). Aufgrund unterschiedlicher theoretischer Fundierungen variieren die einzelnen prozessorientierten Modellierungen allerdings stark.…”

Kompetenzmodellierung: Struktur, Konzepte und Forschungszugänge des DFG-Schwerpunktprogramms

“…So werden beispielsweise in den Projekten zur Erfassung von Lehrerkompetenzen neue und innovative Instrumente zur Erfassung der Beratungskompetenz von Lehrkräften (vgl. Bruder et al 2010;Klug et al 2012), zur Erfassung professioneller Unterrichtswahrnehmung über eine Kombination von Videosequenzen mit anderen standardisierten Verfahren (vgl. Jahn et al 2011;Seidel et al 2010) sowie zur experimentellen Untersuchung der diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften bei Übergangsentscheidungen (Gräsel et al 2010) entwickelt.…”