Herramientas digitales para la enseñanza y aprendizaje de Química en escolares Chilenos

Abstract

<p>La enseñanza de las ciencias, posee dos componentes fundamentales: teoría y experimentación. En Chile el trabajo experimental ha tenido escasa presencia, debido a la falta de infraestructura apropiada en los establecimientos educacionales y un curriculum escolar demasiado extenso.</p><p>Una herramienta que permite compensar la falta de experimentación a nivel escolar es el laboratorio virtual, sin embargo en Chile existen escasos reportes acerca del empleo de este tipo de herramientas. Es por esta razón, que el propósito de esta investigación ha sido establecer la influencia de Laboratorios Virtuales de Química (LVQ) en el rendimiento académico y motivación de alumnos de enseñanza media. Se trabajó con cuatro cursos de educación media de dos establecimientos de la ciudad de Los Ángeles-Biobío, correspondiente a un colegio municipal y a un colegio particular-subvencionado. De los cursos, dos por cada establecimiento, uno de ellos fue utilizado como grupo control y el otro como grupo experimental. Además, se diseñaron actividades experimentales de acuerdo con los planes y programas vigentes del Ministerio de Educación (MINEDUC) para tercer año medio y se aplicaron encuestas de motivación a los alumnos.</p><p>Los resultados evidencian que en ambos establecimientos se produjeron mejoras en los aprendizajes y la motivación de los alumnos, sin embargo sólo en uno de ellos se produjo una mejora en el rendimiento académico.</p>

CADMIO: Creating and Curating an Educational YouTube Channel with Chemistry Videos

“…In fact, ICTs can easily complement textbooks by overcoming the lack of interactive, dynamic, and tridimensional materials . Moreover, the design and development of digital laboratories have arisen as an efficient alternative for those schools which lack material and equipment. , In particular, videos offer a different approach in chemistry education that allows undergraduates to animate abstract concepts, − permits the presentation of expensive and/or dangerous experiments, , facilitates the asynchronous learning (flipped classroom) for lecture classes, , and enhances comprehension and memorization . The use of YouTube, one of the most important online media, for chemistry videos has grown exponentially, and even more in the past year due to social distancing measurements applied since 2020.…”

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación secundaria: Una revisión sistemática

“…Entre los principales instrumentos utilizados se encuentran algunos como el cuestionario, la encuesta, la entrevista y los grupos de discusión (Acosta et al, 2022;Álvarez Atencio et al, 2022;Álvarez Sampayo et al, 2021;Angulo et al, 2019;Arancibia & Badia, 2015;Area et al, 2018;Arenas et al, 2021;Badia et al, 2015;Baena y Granero, 2013;Bermúdez, 2022;Brovelli et al, 2018;Calle & Sánchez, 2017;Carrión et al, 2022;Chiappe & Cediel, 2018;Coelho et al, 2016;Colás et al, 2017;Colás & Hernández, 2014;Cuberos & Vivas, 2017;De Lima et al, 2016;Di Napoli et al, 2022;Díaz López et al, 2020;Errobidart, 2019;Falcó, 2017;Farfán et al, 2015;Fernández Abuín, 2016;Fernández Miravete & Prendes, 2021;Flores et al, 2021;Gómez & Vergara, 2021;Izquierdo et al, 2017;Lorenzo Martín et al, 2022;Martín et al, 2022;Medina et al, 2018;Méndez, 2021;Prat et al, 2013;Ramírez et al, 2022;Ricoy y Couto, 2012;Rodríguez & Ruiz, 2021;Steegman et al, 2016;Téliz, 2015;…”

“…La utilización de tecnologías como internet o las computadoras ha tenido un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes, al fomentar su motivación y mejorar su aprendizaje. Hay una diferencia considerable respecto a grupos de estudiantes que no utilizan estas herramientas, lo que se vio reflejado en los resultados obtenidos por estudios que validan su impacto en diversas áreas del aprendizaje tales como las ciencias o la lingüística (Lorenzo Quiles et al, 2015;Alderete & Formichella, 2016;Brovelli et al, 2018;Ariza et al, 2021;Méndez, 2021;Gomes & Noronha, 2022). A su vez, varias investigaciones han validado el apoyo que suponen herramientas tecnológicas como los dispositivos móviles, entre ellos celulares, iBooks y iPads (Baena & Granero, 2013;Chiappe & Cediel, 2018;Gómez & Vergara, 2021); plataformas como EVALOE-SSD, Moodle, PhET, Mahara y EduCAT 2.0 (Prat et al, 2013;Granero & Baena, 2015;Coelho et al, 2016;Díaz Pinzón, 2018;Álvarez Atencio et al, 2022); e iniciativas como los entornos personales de aprendizaje (Calle & Sánchez, 2017) o el uso de realidad aumentada (Ibáñez et al, 2020).…”

Elementos de conocimiento y percepción sobre utilización de plataformas digitales entre docentes Educación Superior durante pandemia por el Virus Sars-Cov-2

“…El liderazgo tecnológico está brotando en el mundo educativo de forma diversificada, lo cual hace que las escuelas obtengan docentes competentes y que además se encuentren capacitados en el área de las tecnologías, con el fin de lograr entregar una educación eficaz y efectiva a sus estudiantes (Chen, 2007). Sin embargo, aun cuando las TIC son una herramienta necesaria, actualmente en Chile se evidencian escasos reportes en relación al empleo de estas (Brovelli et al 2018) y la literatura las describe más como una forma de actualizar la educación tradicional y no como posibilitadora de nuevas formas de enseñanza, describiéndolas mayormente como un anexo y complemento en la realización de clases, más que una herramienta fundamental en el desarrollo de la enseñanza. Por esta razón se hace necesario describir los diferentes aspectos involucrados en la utilización y la implementación las TIC en la educación superior chilena.…”