“How to meme it”: reverse engineering the creative process of mathematical Internet memes

Abstract

Mathematical Internet memes are examples of how the creative thrust characterising the Web 2.0 environment reaches the field of mathematics, translating mathematical statements into a new digital form endowed with an epistemic potential that is capable of initiating a process of mathematical argumentation. The research presented in this paper aims to shed light on the creative process of mathematical memes, contributing to building a body of knowledge on mathematical memes that, prospectively, could enable educators to profit from these objects in their teaching. Theoretically, this is based on a widened concept of creativity that focuses on the connection linking digital culture with mathematics, and on distinguishing and merging three perspectives to disclose the meanings of mathematical memes. Methodologically, the process of mathematical memes’ creation is investigated through a reverse engineering approach on a dataset of about 2100 items collected in a 3-year-long ethnographic observation within online communities. The result is a heuristic action model of the creation process, that is validated by creating two new mathematical Internet memes that are shared online within the observed communities to explore if they retain the mathematical and epistemic characteristics of Web-found ones.

Memes as Instructional Tools for Experiential Information Processing in Public Speaking Courses

“…The memes created by the students showcased a deep understanding of the course contents as most of the memes used clever connections between pop culture and the course contents (Mendez-Reguera & Cabrera, 2020). Memes are used to explain difficult concepts of mathematics by Bini and Robutti (2019a, 2019b). Engel et al (2014) ask teachers to use memes in an economics class to explain complex economic concepts and make students learn economics in their style and language.…”

Social, Strutturale e Specializzato: tre significati per comprendere, studiare e utilizzare in classe i meme matematici

“…Nonostante questo aspetto eteroglosso e multiculturale, è possibile accedere alle coordinate nell'ordine con cui il lettore è più familiare: ciò offre agli insegnanti la possibilità di entrare nella memesfera matematica attraverso il significato specializzato con cui potrebbero sentirsi più a proprio agio. A questo proposito si veda ad esempio lo strumento euristico per la creazione di nuovi meme matematici proposto da Bini et al (2023). L'interpretazione dei significati parziali come dimensioni in uno spazio 3D sarà anche utile per comprendere meglio la progettazione delle attività da parte degli insegnanti che verrà illustrata nel par.…”

Актуальні Аспекти Міжнародних Досліджень Використання Інформаційних Технологій Навчання В Галузі Математичної Освіти

“…Залучення учителів та учнів до створення завдань, наочності тощо є новим напрямом у роботі групи. Все більше уваги звертається на дослідження ситуацій, де співпрацюють вчителі між собою та з більш обізнаними іншими вчителями з метою розвитку знань та набуття досвіду в роботі з цифровими математичними інструментами [2; 3] GeoGebra на уроках математики розкрито у працях [9][10][11][12]. Науковці з Греції Мірто Караваку, Хроніс Кінігос [13], аргументують важливість усвідомленого засвоєння математичних понять, особливо тригонометричних.…”

“…Використання віртуальної та доповненої реальності для процесу навчання та викладання математики є однією із актуальних тем сьогодення. Джулія Біні, Орнелла Робутті (Італія) [11], на етапі дослідження математичних мемів спробували з'ясувати, чому меми в Інтернеті взагалі та математичні Інтернет-меми, зокрема, мають успіх на соціальній арені. Зокрема, зрозуміли що жарт, ефект «ага» перегукується з такими емоціями як здивування, як спантеличеність.…”