Identité et investissement dans l’acquisition des langues. Une traduction de l’introduction d’Identity and Language Learning

Zeiter, Anne-Christel; Bemporad, Chiara

doi:10.4000/lidil.4119

Cited by 3 publications

(1 citation statement)

References 45 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Pour mesurer l'intérêt que présentent les biographies langagières pour l'enseignement des langues, il faut distinguer clairement deux usages : d'un côté, il y a un usage ethnographique qui vise surtout l'amélioration de la compréhension des parcours des apprenant•e•s et qui se fonde sur des enquêtes de terrain dont les résultats sont orientés vers les enseignant•e•s et les chercheurs•euses (Norton 2000 ;Zeiter 2016 ;Zeiter & Bemporad 2016 ;Bemporad 2010 ;Bemporad & Moore 2013 ;Jeanneret 2010). D'un autre côté, diverses approches pédagogiques invitent à produire des biographies langagières dans le but de permettre aux apprenant•e•s d'infléchir positivement leurs propres trajectoires (Molinié & Bishop 2006).…”

Section: Quelle Forme Narrative Pour Quelle Réflexivité ?unclassified

Se raconter pour changer ?

Baroni¹

2021

narratologie

View full text Add to dashboard Cite

Parmi les premiers jalons à l'origine des recherches du GReBL, une étude d 'Aneta Pavlenko (2001) intitulée « How am I to become a woman in an American vein? » a joué un rôle capital, dans la mesure où cette chercheuse mettait en lumière l'importance des récits personnels dans la recherche en sociolinguistique et en didactique des langues. Dans cet article, Pavlenko établissait un lien fondamental entre, d'un côté, ce qu'elle appelait les récits biographiques (ou histoires d'apprentissage), et de l'autre, l'exploration des liens entre identité, socialisation langagière et appropriation d'une langue seconde ou étrangère. Selon Pavlenko de tels récits permettent de fournir un aperçu de ces régions si privées, si personnelles et si intimes qu'elles sont rarement -voire jamais -prises en considération par l'étude de l'acquisition d'une langue seconde, alors qu'elles sont en même temps le coeur et l'âme du processus de socialisation. (Pavlenko 2001 : 167, notre traduction) Cette « méthode biographique » (Molinié 2011) et son objet d'étude, la biographie langagière, s'est répandu à partir des années 2000, notamment sous l'influence des portfolio européens des langues 3 . Ce genre discursif est en général défini comme un récit plus ou moins long, plus ou moins complet, où une personne se raconte autour d'une thématique particulière, celle de son rapport aux langues, où elle fait état d'un vécu particulier, d'un moment mémorable.

show abstract

Section: Quelle Forme Narrative Pour Quelle Réflexivité ?unclassified

Se raconter pour changer ?

Baroni¹

2021

narratologie

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Références

Zeiter¹

2018

Dans La Langue De L’autre

View full text Add to dashboard Cite

Revue de sociolinguistique en ligne n° 24 -juillet 2014 (Se) représenter les mobilités : dynamiques plurilingues et relations altéritaires dans les espaces mondialisés Numéro dirigé par Muriel Molinié SOMMAIRE Muriel Molinié : Introduction. Elatiana Razafimandimbimanana et Cécile Goï : Retour sur une expérience formative à et par la réflexivité : lieu de « mobilités réflexives ». Eva Lemaire : Sortir de sa zone de confort, s'ouvrir, se replier : mise en scène de l'apprentissage du français dans le milieu universitaire francophone minoritaire ouestcanadien. Jésabel Robin : Cartes de langue(s) et de mobilité de futurs enseignants du primaire à Berne. Quand une dynamique dialogique entre les corpus dévoile des représentations du français. Diane Farmer et Gail Prasad : Mise en récit de la mobilité chez les élèves plurilingues : portraits de langues et photos qui engagent les jeunes dans une démarche réflexive. Anne-Sophie Calinon et Sophie Mariani-Rousset : La place du sujet dans l'expérience de mobilité : l'étudiant international et le dessin réflexif. Chiara Bemporad et Camille Vorger : « Dessine-moi ton plurilinguisme ». Analyses de dessins entre symbolisation et réflexivité. Marie-Françoise Pungier : Étude exploratoire sur des représentations graphiques d'un stage en France par des étudiants japonais. Hélène Girard-Virasolvit : Mots et images dans des blogs d'expatriés : fonctions de l'iconographie pour dire l'altérité. Jinjing Wang : Motivations d'apprentissage et parcours migratoires : entretiens avec des apprenants chinois de français en France. GLOTTOPOL -n° 24 -juillet 2014 http://glottopol.univ-rouen.fr GLOTTOPOL -n° 24 -juillet 2014 http://glottopol.univ-rouen.fr nous discuterons également des caractéristiques d'un tel dispositif mis en oeuvre auprès d'un public d'adultes, les recherches sur le dessin se concentrant pour la plupart sur des enfants (Molinié, 2009b). Le dessin comme moyen de symbolisationDans le domaine de la didactique des langues-cultures, les démarches réflexives sollicitées dans des cadres de recherche et d'enseignement auprès d'adultes sont majoritairement discursives. Ces verbalisations, qui s'orientent notamment vers la mise en mots des expériences langagières et culturelles, relèvent de la « méthode biographique » (Molinié, 2011). Celle-ci consiste à retracer la trajectoire d'appropriation des langues d'un individu pour l'amener à « comprendre les manières dont l'histoire sociale interagit avec sa formation personnelle », en le considérant « non seulement comme le lieu d'intersection d'un ensemble de contradictions auxquelles il est confronté dans son existence, mais surtout comme le seul locuteur compétent pour co-énoncer le sens de celles-ci » (Molinié, 2006b : 9) 2 .Le dispositif du « dessin réflexif » rejoint ces démarches dans la mesure où il a été conçu dans l'optique de pousser l'apprenant à exprimer à d'autres personnes « quelque chose de sa place dans le monde, de son rapport aux langues […], à la traversée des espaces culturels, à l'altérité, à la mobilité, à son histoire,...

show abstract

Développer la compétence à écrire en français langue seconde chez des adolescent⋅e⋅s en situation de grand retard scolaire : textes identitaires et ateliers d’expression théâtrale plurilingues

Armand

Maynard

2021

rse

View full text Add to dashboard Cite

Cet article présente les résultats d’une recherche visant le développement de la compétence à écrire en français langue seconde chez des adolescent⋅e⋅s immigrant⋅e⋅s en situation de grand retard scolaire, au moyen d’interventions composées de l’écriture de textes identitaires et d’ateliers d’expression théâtrale plurilingues. Les effets des interventions ont été observés sur différentes dimensions de la qualité de la production d’un texte narratif et d’un texte descriptif par les élèves (idées, cohérence, lexique, connaissances liées à la phrase, respect des conventions de l’écrit, nombre de mots). Les analyses statistiques révèlent les effets positifs variés de ces interventions selon le type de texte, la dimension ciblée et le sexe des élèves.

show abstract

Identité et investissement dans l’acquisition des langues. Une traduction de l’introduction d’Identity and Language Learning

Cited by 3 publications

References 45 publications

Se raconter pour changer ?

Se raconter pour changer ?

Références

Développer la compétence à écrire en français langue seconde chez des adolescent⋅e⋅s en situation de grand retard scolaire : textes identitaires et ateliers d’expression théâtrale plurilingues

Contact Info

Product

Resources

About