İlköğreti̇m İki̇nci̇ Kademe (6-8. Sinif) Öğrenci̇leri̇ni̇n Bi̇li̇şüstü Yeti̇leri̇ İle Başari Yöneli̇mleri̇ni̇n İncelenmesi̇

Abstract

The purpose of this research is to examine achievement goal orientations of secondary school students and their metacognitive awareness. Totally 1000 students (520 females and 480 males) who were receiving education at 6 th , 7 th and 8 th grades in 7 elementary schools at the centre of Bingöl province in the 2011-2012 educational year participated in the present study. The data were collected using Metacognitive Awareness Inventory and Achievement Goal Orientations Scale. SPSS-16.0 was used to analyze the research data. Independent Samples t-test, One-way Analysis of Variance, Dunnet C were carried out and Pearson Correlation Coefficient was calculated in the analysis of the data. At the end of the study, it was found that metacognitive awareness of the secondary school students differed across grade levels and gender, and achievement goal orientations of students differed across to grade levels. In addition, there was a significant correlation between metacognitive awareness and achievement goal orientations.

Üstün Zekâlı ve Yetenekli Öğrencilerin Çevresel Tutum Düzeyleri ile Bilişüstü Yetilerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

“…İnsanın kendi öğrenme ve bilişsel süreçleri hakkında bilgi sahibi olması ya da bu bağlamda farkındalık geliştirmesi öğrenme sürecindeki başarısı ve performansları açısından önemlidir (Nietfeld, Cao & Osborbe, 2005;Şen, 2012). Çünkü alan yazında yapılan araştırmalarda öğrencilerin başarıları ile üstbiliş yetileri arasında pozitif bir ilişkiden bahsedilmektedir (Bağçeci, Döş & Sarıca, 2011;Desoete, Roeyers & Buysee, 2001;Koç & Karabağ, 2013;Özsoy & Günindi, 2011;Sawhney & Bansal, 2015;Şen, 2012;Young & Fry, 2008). Ancak negatif bir ilişkinin varlığını ortaya koyan çalışmalarda mevcuttur (Justice & Dorran, 2001).…”

“…Üstbiliş stratejileri kullanan öğrenciler düşünmeye yönelmekte, harekete geçmekte, heveslenmekte, daha derinlemesine öğrenmeye çalışmaktadırlar (Anderson, 1999 (Alcı & Altun, 2007;Atay, 2014;Bağçeci ve diğ., 2011;Gül ve diğ., 2015;Gürefe, 2015;Ingles ve diğ., 2011;Koç & Karabağ, 2013;Saban & Saban, 2008;Şen, 2012;Tüysüz, 2013). Sonuçta alan yazında yer alan araştırma sonuçları ile bu araştırmada bilişüstü yeti düzeylerinin cinsiyet değişkenine göre elde edilen sonuçlar birbiriyle örtüşmektedir.…”

“…Ayrıca üstün zekâlı ve yetenekli olmayan öğrencilerin bilişsel yetilerinin cinsiyete göre farklılaşmadığını ortaya koyan çalışmalarda mevcuttur (Özsoy & Günindi, 2011;Zulkiply, 2009). Diğer taraftan üstün zekâlı ve yetenekli olmayan öğrencilerin sınıf düzeyine göre bilişüstü yetilerinde anlamlı farklılıklar olduğunu ifade edilmiştir (Alcı & Altun, 2007;Atay, 2014;Koç & Karabağ, 2013;Özsoy & Günindi, 2011). Ancak Gül ve diğ., (2015), Gürefe (2015), Ingles ve diğ., (2011) ile Saban ve Saban (2008) bilişsel yeti düzeyleri arasında sınıf düzeyi ve yaş değişkenleri açısından anlamlı bir fark bulamamıştır.…”

“…Araştırma sonuçlarına göre üstün zekâlı ve yetenekli erkek öğrencilerin bilişüstü yetileri düzeylerinin kız öğrencilerin bilişüstü yetilerinden istatistiksel olarak anlamlı düzeyde yüksek olduğu belirlenmiştir. Alan yazında, hem üstün zekalı ve yetenekli olmayan hemde üstün zekâlı ve yetenekli olan öğrencilerin bilişsel yetilerinin cinsiyete göre kız öğrenciler lehine anlamlı şekilde farklılaştığı belirlenmiştir (Alcı & Altun, 2007;Atay, 2014;Bağçeci ve diğ., 2011;Gül ve diğ., 2015;Gürefe, 2015;Ingles ve diğ., 2011;Koç & Karabağ, 2013;Saban & Saban, 2008;Şen, 2012;Tüysüz, 2013). Sonuçta alan yazında yer alan araştırma sonuçları ile bu araştırmada bilişüstü yeti düzeylerinin cinsiyet değişkenine göre elde edilen sonuçlar birbiriyle örtüşmektedir.…”

“…Alan yazında üstün zekâlı ve yetenekli olmayan öğrencilerle ilgili birçok çalışmaya ulaşmak mümkündür. Örneğin; üstün zekâlı ve yetenekli olmayan öğrencilerin bilişsel yetilerinin cinsiyete göre kız öğrenciler lehine anlamlı şekilde farklılaştığı belirlenmiştir(Alcı & Altun, 2007; Bağçeci ve diğ., 2011; Gül, Özay Köse & Sadi Yılmaz, 2015;Gürefe, 2015; Ingles ve diğ.,2011;Koç & Karabağ, 2013;Saban & Saban, 2008;Şen, 2012). Ayrıca üstün zekâlı ve yetenekli olmayan öğrencilerin bilişsel yetilerinin cinsiyete göre farklılaşmadığını ortaya koyan çalışmalarda mevcuttur(Özsoy & Günindi, 2011;Zulkiply, 2009).…”