İlkokul Ve Ortaokula Devam Eden Göçmen Çocuklarin Eği̇ti̇m Sorunlarina Yöneli̇k Okul Yöneti̇ci̇leri̇ni̇n Görüşleri̇

Socioeconomic Status of Immigrant Students in the Context of Teachers' Views

“…The findings of the study are similar to the findings of the research conducted by Koşar & Aslan (2020). Koşar & Aslan (2020) in their study, they put forward findings such as weak language proficiency; not being able to communicate with their environment, having difficulties in obeying the rules; causing discomfort in schools about cleaning and feeding due to unrelated family and economic reasons; experiencing some moral problems after the troubles they have experienced; exclusion and inability to establish friendship relations as findings related to the school and classroom problems of immigrants. In addition, İmamoğlu and Çalışkan (2017) concluded in their study that the language problem of foreign students, which cannot be solved, distracts other students in the lesson.…”

“…In the study, teachers specifically stated that immigrant students do not know and cannot speak Turkish and have problems in their learning processes. In the studies (Aydeniz & Sarıkaya, 2021;Aydın Kılıç & Tezel Şahin, 2021;Koşar & Aslan, 2020;Poyraz, 2022) on the problems that teachers have with immigrant students, the result that language problem is one of the most important problems is similar to this study. Aydeniz and Sarikaya (2021) stated in their study that the most emphasized linguistic problem is the absence or incompleteness of a common language.…”

“…There are findings that the economic situation of immigrants is bad, and they often have difficulties in providing their basic needs. Similarly, Koşar and Aslan (2020) stated that immigrant students are in constant need of help, therefore they cannot make the necessary expenses for education, their basic needs such as nutrition, health, clothing, and cleaning cannot be met due to their financial conditions, and they direct children to work due to economic difficulties. The economic difficulties experienced bring along some possible problems (Akıncı et al, 2015).…”

Özel gereksinimli göçmen öğrencileri tanılama, yerleştirme ve izleme sürecinde yaşanan sorunlar

“…Çalışmalarda okullarda özel eğitimle ilgili karşılaştıkları sorunlar (Akın & Gündüz, 2015), farklı yetersizliklere sahip öğrencilerin sorunları (Ekinci, Sakız & Sart, 2016;Kocabıyık & Pınar, 2014), uygulanan özel eğitim programları (Kaldırımcı & Şirinkan, 2012), öğretmenlerin özel eğitime yönelik algıları (Efilti, Demirci & Karaduman, 2021), özel eğitime ilişkin aile görüşleri (Altın, Cihan & Güleç Aslan, 2014;Töret, Özdemir, Selimoğlu & Özkubat, 2014), rehberlik araştırma merkezlerinde tanılama, yerleştirme ve izleme sürecinde yaşanan sorunlar (Avcıoğlu, 2012), özel yetenekli öğrenciyi anlama (Çetin & Ünsal, 2020) gibi konuların ele alındığı birçok araştırmaya rastlanmaktadır. Bunun yanında göçmen öğrencilerle ilgili yapılan çalışmalar incelendiğinde, benimsenen ve uygulanan eğitim politikaları ve okullaşma (Aksoy, 2019;Çelik, 2018;Ereş, 2015;İli, 2020;İnce, 2016;Polat vd., 2020;Şimşek & Kula, 2018), göçmen öğrencilerin eğitim-öğretim sürecinde karşılaştıkları sorunlar (Altunbaş, 2020;Arslan ve Uslu, 2020;Börü & Boyacı, 2016;Emin, 2019;Cirit-Karaağaç & Güvenç, 2019;Eren, 2019;Kayalar, 2019;Koşar & Aslan, 2020;Yaycı, 2020;Yurdakul & Tok, 2018), dil öğretimi (Baldık, 2018;Moralı, 2018;Özdemir, 2017;Uşaklı, 2005) ve çok kültürlülük (Karakaş & Erbaş, 2018;Kırkıç, Kırkıç ve Berberoğlu, 2018), öğretmen ve okul yöneticilerinin süreçteki rolleri (Altunay & Dede, 2019;Atlıhan, 2019;Uğurlu, 2018) gibi konulara yer verildiği görülmektedir. Ancak özel gereksi...…”

Göçmen Öğretmen Adaylarinin Eği̇ti̇m Fakültesi̇nde Almiş Olduklari Eği̇ti̇me İli̇şki̇n Algilari

“…Daha sonra yapılan araştırmaların ise ülkelerindeki iç karışıklık nedeniyle 2011 yılından itibaren Türkiye'ye göç eden Suriyeli ailelerin çocuklarının okullaşma sürecine odaklandığı görülmüştür. Yapılan bu araştırmalarda göçmen öğrencilerin eğitim-öğretim sürecinde karşılaştıkları sorunlar (Altunbaş, 2020;Arslan & Uslu, 2020;Börü & Boyacı, 2016;Cirit-Karaağaç & Güvenç, 2019;Emin, 2019;Eren, 2019;Kayalar, 2019;Koşar & Aslan, 2020;Yaycı, 2020;Yurdakul & Tok, 2018), öğretmen ve okul yöneticilerinin süreçteki rolleri (Altunay & Dede, 2019;Atlıhan, 2019;Uğurlu, 2018), benimsenen eğitim politikaları ve okullaşma (Aksoy, 2019;Çelik, 2018;Ereş, 2015;İli, 2020;İnce, 2016;Polat vd., 2020;Şimşek & Kula, 2018), dil öğretimi (Baldık, 2018;Moralı, 2018;Özdemir, 2017;Uşaklı, 2005) ve çok kültürlülük (Karakaş & Erbaş, 2018;Kırkıç, Kırkıç & Berberoğlu, 2018;Tezgiden-Cakcak, 2018) gibi konular ele alınmıştır. Ancak Türkiye'de yükseköğretim kurumlarında öğrenim gören göçmen öğrenciler bağlamında yapılmış herhangi bir araştırmaya rastlanmamıştır.…”