Im Team geht’s besser! Vorstellung der Konzeption des neuen Vorbereitungskurses: „Inklusion - Kooperation in multiprofessionellen Teams in der Primarstufe“ an der Universität zu Köln

Fränkel, Silvia; Lammerding, Sandra; Hanke, Petra; Friebe, Christian; Hövel, Dennis Christian

doi:10.18716/ojs/kon/2020.2.08

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“…Ein möglicher Grund kann dabei sein, dass es in der Lehrer:innenausbildung an einer Verankerung von Formaten fehlt, die erfolgreiche, multiprofessionelle Kooperation fördern (Bertelsmann Stiftung, 2021). [1] Hier setzt das Kölner Projekt ‚Inklusion -Kooperation in (multi)professionellen Teams in der Primarstufe' (Fränkel, Lammerding, Hanke, Friebe & Hövel, 2020) an. Das Praxissemester im Masterstudium bietet eine Chance, bereits in der ersten Phase der Lehrer:innenausbildung (multi)professionelle Kooperation über mehrere Monate hinweg zu erproben.…”

Section: Introductionunclassified

Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

Lammerding,

Fränkel,

Hanke

et al. 2024

QfI

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Die Kooperation von Lehrkräften verschiedener Lehrämter gilt als wesentliche Voraussetzung für den gelingenden Umgang mit Heterogenität in der Schule. Die Entwicklung kooperativer Kompetenz wird somit zur zentralen Aufgabe der Lehrer:innenbildung. Jedoch fehlt es bisher an einer universitären Verankerung entsprechender Ausbildungsinhalte bzw. -formate. An dieser Stelle setzt das Modellprojekt „Inklusion – Kooperation in (multi)professionellen Teams in der Primarstufe“ an. Studierende des Lehramtes für Grundschulen sowie sonderpädagogische Förderung werden von Lehrenden aus der Grundschul- und Sonderpädagogik auf die Arbeit im Team in inklusiven Lerngruppen in einem gemeinsamen Seminar vorbereitet. Anschließend absolvieren sie ihr Praxissemester im Tandem, um insbesondere Elemente kokonstruktiver Kooperation in der gemeinsamen Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht zu erproben. Ausgangspunkt ist die Frage, wie Studierende die Kooperation im Tandem erleben und für ihren Professionalisierungsprozess nutzen können. Die Ergebnisse aus fünf Interviews mit Studierendentandems (N=10) zeigen ein Erreichen kokonstruktiver Zusammenarbeit als Ergebnis eines non-reflexiven Entwicklungsprozesses trotz einer nicht auf Kooperation ausgerichteten Schulpraxis. Abstract Cooperation between teachers from different teaching professions is considered an essential prerequisite for the successful handling of heterogeneity in schools. Developing cooperative competence is therefore a central element in teacher education, but corresponding academic training content and formats are still rare. The model project "Inclusion - Cooperation in (Multi)professional Teams at the Primary Level" addresses this issue and aims to fill that gap. Pre-service teachers of elementary school and special education are prepared by university lecturers from education sciences and special needs education for teamwork in inclusive learning groups in a joint seminar. They complete their practical semester in tandem, testing elements of co-constructive cooperation in the joint planning, implementation and reflection of lessons. The question is therefore how pre-service teachers experience cooperation in tandems and how they can use it for their professionalization process. Findings from five interviews with pre-service teacher tandems (N=10) indicate a co-constructive cooperation as a result of a non-reflexive development process despite a school practice that is not oriented toward cooperation.

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Section: Introductionunclassified

Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

Lammerding,

Fränkel,

Hanke

et al. 2024

QfI

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From barriers to boosters: initial teacher education for inclusive science education

Fränkel,

Sterken,

Stinken-Rösner

2023

Front. Educ.

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The paper presents a literature review on current barriers and boosters in the context of initial science teacher education for inclusion. The authors argue that current science teacher education programs for prospective teachers could be improved by adopting a more conceptually grounded and sustainable approach toward inclusion. To this end, the paper proposes an approach based on inclusive values and evidence-based practices that would benefit all students. Firstly, the paper identifies several barriers that exist in current science teacher education programs, including the dominance of an add-on approach, separate teacher education tracks, and inadequate preparation for the topic leading to decreasing self-efficacy toward inclusion. Secondly, to overcome these barriers, the paper proposes the integration of evidence-based practices, collaboration, and knowledge-transfer in science teacher education programs. These boosters can equip prospective science teachers with the necessary skills and knowledge for effective inclusive science education. Overall, the paper provides valuable insights and recommendations for improving initial science teacher education programs in the context of inclusion.

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Im Team geht’s besser! Vorstellung der Konzeption des neuen Vorbereitungskurses: „Inklusion - Kooperation in multiprofessionellen Teams in der Primarstufe“ an der Universität zu Köln

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Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

From barriers to boosters: initial teacher education for inclusive science education

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