Imaginarios y prácticas de los derechos de la infancia en la formación de educadores de párvulos

Abstract

Resumen Este artículo constituye una reflexión acerca de tres ejes en los cuales se tensa la concepción de derecho de niños y niñas en Chile. Un primer punto de tensión se refiere a la inexistencia de un proyecto consistente acerca de la infancia, que incorpore las políticas en el plano de la educación formal y que señale una dirección a largo plazo para este sector del país. Un segundo punto de tensión es la incoherencia que se manifiesta entre el discurso acerca de los derechos de niños y niñas y las acciones de que es objeto la niñez en la educación. Ésta se cimienta en la incoherencia que parece existir entre la enunciación de los derechos de los niños y la poca eficacia de este discurso mientras siguen existiendo enclaves de violencia en la educación para la primera infancia. Un tercer punto de tensión se refiere a la carencia de una educación que permita a los/las estudiantes de Pedagogía la autonomía y formación adecuada que les haga mantener un compromiso con la niñez y sus derechos.

Assange vs Zuckerberg: Symbolic Construction of Contemporary Cultural Heroes

“…Finally, the third idea is that mythanalysis, by being able to analyse the symbolic pre-linguistic dimension of any cultural aspect of the organization, can help organizational discourse analysis in addressing its “unwillingness to engage with phenomena beyond discourse” (Phillips & Oswick, 2012, p. 30). There are good examples of mythanalysis of non-textual and non-speech contents supporting discourse analysis in other disciplines such as communication studies (Jiménez, 2013) and pedagogy (Martínez-Núñez & Muñoz-Zamora, 2015). For an extensive example of how mythanalysis fruitfully pairs with discourse analysis, see the recent work of Pierre Ecuvillon (2015) on the political leadership of Jean-Marie and Marine Le Pen in France.…”

Representaciones sociales de infancia y educación infantil: las voces de los adultos

“…Lo anterior, con miras a encauzar la práctica docente hacia la significación dada a la infancia y a la educación dirigida a este colectivo (Cuevas y Mireles, 2016;Jodelet, 1986). Martínez y Muñoz (2015), al indagar sobre la construcción de imaginarios de la infancia y formación de educadoras de párvulos, hallaron que dentro del discurso aparece la imagen del niño inocente, que se relaciona con la idea de pertenencia a un territorio virginal o inmaculado, donde los problemas del mundo real no constituyen un referente, convirtiéndose este en un discurso normalizado por parte de los medios de comunicación, tal como da cuenta el estudio de Bruzzi (2018); también aparece la idea de que los niños son "generadores de fuerza para los adultos" (Martínez y Muñoz, 2015, p. 349), en referencia a los discursos que provienen de sus familias y que se relacionan con el sacrificio que representa la educación y la formación infantil en un contexto de pobreza.…”

“…Los principales resultados de este estudio dan cuenta de las RS compartidas entre los maestros y los familiares acerca del niño como un ser que requiere amor y cariño por parte del adulto, coincidentes con los hallazgos de Pereira Do Santos (2016); así mismo, prevalece la representación del niño como un ser inocente (Martínez y Muñoz, 2015) vulnerable, frágil e indefenso, que necesita de apoyo, protección, seguridad y cuidado por parte de los adultos, una visión coherente con la predominante en el siglo XX (Delgadillo, 2004;Ríos y Sánchez, 2016), aspecto que evidencia una tendencia de los maestros a reproducir unas RS distanciadas de los avances teóricos y los procesos sociales que se han gestado en los últimos años con referencia a una nueva mirada de la infancia (Ríos y Sánchez, 2016).…”

La Educadora Feliz: Imaginario en Estudiantes De Educación Parvularia

“…Estas teorías han dado cuenta de variados fenómenos en el plano de la formación docente y, en este contexto, nos sirven para enmarcar con mayor amplitud el estudio de los imaginarios. Un ejemplo de investigaciones de este tipo son las realizadas en torno a la construcción de los imaginarios de la infancia en educadoras de párvulos en formación (Martínez-Núñez & Muñoz-Zamora, 2015. Dichas investigaciones han ayudado a nutrir el trabajo realizado en torno a la docencia en los procesos de formación de las mismas educadoras (Muñoz-Zamora, 2020).…”