Impact of Derivational Morpheme Teaching on Word Derivation Skill of Learners of Turkish as Foreign Language

Abstract

Yapım eki öğretiminin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin kelime türetme becerisi üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak amacıyla gerçekleştirilen bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden öntestsontest kontrol gruplu yarı deneysel desen tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Ondokuz Mayıs Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi'nde Türkçe öğrenen B2 düzeyindeki 26 yabancı öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın uygulama süreci B2 kurundaki öğrencilerle bu kur tamamlanana kadar geçen 8 hafta içerisinde gerçekleştirilmiştir. Uygulama kapsamında seçilen 25 yapım ekinin her birine 2 şer ders saati ayrılmış, bu saatlerden ilk saat öğretim ikinci saat ise alıştırma-pekiştirme çalışmaları için kullanılmıştır. Analizler, Türkçe öğrenenlerden yapım eki öğretimi alan grubun kelime türetme becerisi bakımından daha fazla gelişim gösterdiğini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca kelime türetme becerisindeki başarıda öğrenenlerin ana dillerinin kökeni ve yapısının da etkisinin bulunduğu belirlenmiştir. Veriler üzerinde yapılan detaylı inceleme sonucunda, 175 kelime üzerinden yapılan değerlendirmeye göre deney grubundaki öğrenenlerin yapım eklerini kullanarak ortalama 34.3 daha fazla sözcük türetebildiği (%19,6) ve yapım eki öğretiminin kelime türetme becerisine yapım eki başına %0,97 oranında katkı sağladığı tespit edilmiştir. Bu bulgular, araştırma çerçevesinde öğretimi yapılan yapım eklerinin tamamının Türkçe öğretim sürecine dâhil edilmesi hâlinde, öğrenenlerin hâlihazırdaki uygulamalarla sahip oldukları kelime türetme becerilerinin %24,2 oranında gelişim göstereceğine işaret etmektedir.

A research on reading comprehension and morphological awareness levels of middle school students and the relationship between these concepts

“…A deliberate and planned training process is needed for the acquisition of such awareness. The studies indicating that morphological awareness training contributes significantly to the linguistic skills and vocabulary of the individuals (Bertram, Laine, and Virkkala, 2000;Memiş, 2018) demonstrate that this contribution reaches the maximum level, especially in those languages where the suffix-root relationship is evident.…”

“…Morphological awareness is not only a type of awareness associated with reading comprehension, but it also contributes to other linguistic skills and demonstrates its true impact and benefits on the vocabulary. There are many studies showing that the education given in the teaching process of the native language, second language and foreign language makes great contributions to the development of vocabulary (Bowers, 2012;Good, 2011;Green, 2012;Iyanaga, 2006;Khoury, 2008;Kieffer, 2009;Larsen and Nippold, 2007;Maag, 2007;Memiş, 2018;Miguel, 2013;Mochizuki ve Aizawa, 2000;Zhang, 2009). It is possible to say that agglutinative nature of the Turkish language and its morphology-prone structure can be useful for increasing the morphological awareness, guessing the meanings of the unknown words and giving meanings to the complicated words.…”

“…2012;Sallabaş, 2008;Sanır, 2017;Saracaloğlu, vd., 2011;Sidekli, 2005;Yıldırım, vd., 2010;Yıldız, 2010), it is seen that there are numerous physiological, psychological, demographic and sociological factors affecting the reading comprehension process such as gender, intelligence, socioeconomic level, educational background of the family, reading habit, anxiety, attitude, language development and maturation, vocabulary, social environment, and interests and needs. In addition to the above-mentioned variables, the reading comprehension process is also influenced by the structural and systematic features of the relevant language such as phonology, morphology, syntax, and semantics (Memiş, 2018). At this point, it is necessary to reveal the influence of the language on the reading comprehension process and their relationship as well as the impact of the physiological, psychological, demographic and sociological factors on the reading comprehension and the relationship between these factors and the aforesaid process.…”

Türkçeyi İkinci Dil Olarak Öğreten Türkçe Öğreticilerinin Sözcük Öğretimine İlişkin Görüşleri

“…Günümüzde araştırmacıların tümü yabancı dil öğretimi yaparken sözcük öğretiminin yapılması gerektiğini benimsemekte, ancak bu öğretimin nasıl ve neye göre yapılması gerektiği konusunda farklı görüşler ve önerilerde bulunmaktadır (Memiş, 2018). Figen'e (2004) göre sözcükler sosyal kullanımlarına ve iletişim durumlarına uygun olarak ele alınmalı, hedef dilde verilmelidir.…”

“…Nitekim Baturay, Yıldırım ve Daloğlu (2007) dil öğretiminde öğrencilerin genellikle sözcük öğrenmede zorlandığını, öğrencilere yeni sözcüklerin doğrudan anlamının verilmesi yerine hikâye, masal veya çeşitli etkinliklerle zenginleştirilerek farklı bağlamlarla öğretilmesinin önemini ifade etmektedirler. Memiş (2018) de sözcük öğretimi üzerine yaptığı çalışmasında yabancı dil öğretiminde, tüm öğretim süreçlerinde olduğu gibi parçadan bütüne doğru hareket edilmesi gerektiğini, uzun ve sık kullanılmayan sözcüklerle kurulan cümlelerin dil öğrenenler açısından anlaşılmasının zor olduğunu ve uzun zaman gerektirdiğini belirtmiştir. Yağcı ve arkadaşları (2012) ise öğretmenlerin sözcük öğretiminde en çok soyut sözcüklerin öğretimi, öğrenilen sözcüğün öğrenci tarafından ilk kez duyulması ve kısa sürede unutulması gibi konularda sorunlar yaşadıklarını belirlemiştir.…”